发展核心素养：新时代语文课程的教学改进行动

发展核心素养与构建新时代的语文新课堂杭师附小教育集团.杭州市凤凰小学缪华良2年？网络时代20年机器时代200年铁器时代2000年石器时代20000年2020年将消失的行业：——美国青年企业家委员会(YEC)提供的报告Industriesthatwilldisappearin2020–accordingtoareportbyYEC出租车Taxi邮政PostOffice造纸Papermaking固定电话FixedPhone手机MobilePhone信用卡CreditCard钱包Wallet电影院CinemaCD有线电视CableTV快餐店员工FastFoodInsuranceAgent农业时代：肌肉就是力量，牲口就是财富工业时代：知识就是力量，技术就是财富信息时代：信息就是力量，智慧就是财富未来时代：数据就是力量，预知就是财富一、中国学生发展核心素养与学科核心素养为什么今天谈核心素养？二十多年前谈“素质”。素养为素质结构中可培养、可教化、可测评的部分。中国学生发展核心素养7挑战性情境知识能力品质核心素养：应对未知世界的必备品质和关键能力。一代名医林巧稚；浙江三位一体招生8核心素养是个体终身发展和适应社会不确定性的“不二法门”。◆基于挑战性情境的知识、能力、品质的综合◆能够帮助个体更好地适应社会的发展与变化◆可培育、可测评、可改进综合性核心素养批判性思维（CriticalThinking）沟通能力（Communication）创造性（Creativity）跨文化交流（CulturalFluency）核心素养模型：国际ATC21框架(Griffinetal.,2012)•思维方式（wayofthinking):Creativity,criticalthinking,problemsolving,decision-makingandlearning•工作方式（wayofworking):communicationandcollaboration•工作媒介(toolsofworking)：informationandcommunicationtechonology(ICT)andinformationliteracy•生活技能(skillsofliving)：citizenship,lifeandcareer,andpersonalandsocialresponsibility批判性思维合作与沟通终身学习信息能力学科性核心素养•语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解•历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家情怀•地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力•数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象•信息技术：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任国家高中课程标准的指导思思：以核心素养为纲，将学业质量标准嵌入课程标准•跨学科核心素养主题实践活动真实场景学习……聚焦学科核心素养的教学要点一•促使学校教育教学从学科知识本位转向关注完整的人，关注人的核心素养。要点二•促使自成一体的学科课程体系、分散的专题教育做必要的整合。要点三•促使各个学科课程的教学再定位，进一步提升育人的价值。数学抽象是数学的基本思想，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。（学科价值）数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解该学科的知识结构和本质特征。（教育价值）在数学学习中，数学抽象主要表现在：形成数学概念和规则、形成数学命题与模型、形成数学思想与方法、形成数学结构与理论体系。（学科表现）怎样实施学科核心素养导向的教学？1.知识和素养的关系。选择精神营养丰富的知识，用大概念统整知识,基于学科思想的结构化处理，少而精。思维品质的提高在于接触强大的概念性观念，而不是简单地掌握一套一般思维技能。2.情境和素养的关系。在人与情境的互动中生成，知识嵌入一定的情境之中。如数学素养是真实生活“数学化”过程体现出来的从学生的生活经验出发，设计具有真实性、诱导性、关联性和挑战性的情境。从“以学待用”走向“以用促学”。3.活动和素养的关系。在真实问题情境下的学习，以体验学习为核心展开，它必然要求将储蓄式学习转化为问题解决过程，展开真实的探究、合作，从根本上避免用不科学的方式教科学，用不道德的方式教品德，用功利化的方式教艺术。•美国小学四年级的一次科学活动让小学生们用废弃的汽水瓶子做成一个火箭模型，然后用打气筒往装了水的瓶子里打气，瓶内气压逐渐升高，最后火箭就发射出去了。这其中的科学道理并不复杂，很适合4年级的孩子们。在让孩子们了解完水火箭的基本原理后，老师便给学生们人手分发一小册活动指南。学校把小学生们分为4人一组，这4个人在组里各扮演不同角色，有统筹规划的项目经理、有专管财务的会计师、有设计图案图纸的设计师、还有准备新闻稿总结制作过程的发言人等。每个人除了有一本活动指南，还都有个小笔记本，有用来记账的、有记采购顺序的、有记录水火箭设计图纸的。总之，每个角色不光得开口说、动手做，小学生们还得把自己的每一步经历或着打算做的事情记录下来。每个星期4年级的孩子们有两个小时来集中完成这样的活动，而且每个星期都要写一篇小短文来记录和反思当天的项目进程。此外，每组都会得到1000元的虚拟币。由于每个组的设计方案都不同，所以他们有了预算后，就得到不同的老师那里去“购买”制作水火箭的材料，比如一个汽水瓶子（400虚拟币）、易拉罐（200虚拟币）、胶带（每50厘米100元虚拟币）等等。在这个购买过程中，除了“正规”的采购点外，还设立了“黑市”，学生们可以用更高的价格买到一些质量更好的或者紧缺的“洋货”。如何最好的安排手里有限的资金来完成设计师所想要达到的结果成了孩子们最津津乐道的话题。二、探讨语文学科的核心素养学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。——摘自林崇德教授的研究报告把握学科核心素养开展教学核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构+课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编制（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源→学习经历；学问+学思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。27科学核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科28音乐核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科音乐学习兴趣与习惯音乐感悟与价值判断音乐文化认同与理解（音乐）艺术素养艺术审美情趣知识与技能实践与创造音乐基本要素作品相关知识唱奏演赏创技能听觉与联觉反应音乐美感与乐感表现音乐编创与创作29体育核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科30知识与规范知识与规范语言文字运用能力语言文字运用能力思想文化修养思想文化修养语言语言素养素养基本概念基本概念语言规则语言规则语境语用语境语用文化积淀文化积淀审美情趣审美情趣思想修养思想修养阅读能力阅读能力写作能力写作能力口语交际能力口语交际能力语文核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科语文课程的核心素养？学科价值教育价值学科表现语文运用思想文化知识规范学生阅读素养及监测阅读素养是学习掌握阅读所需的基本素养，它不仅仅是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能以及养成阅读基本品质的过程。1.阅读素养的内涵（界定）2.语文阅读素养的构成3.语文阅读素养的测量1.阅读素养的内涵（界定）语文课标（2011版）对阅读的总体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读素养——PIRLS定义•（PIRLS2001）将“阅读素养”(readingliteracy)定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的言形书面语式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。•（PIRLS2006）对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE这一界定对2001年定义的末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。国际学生学业成就评价项目（PISA）读写素养：“口语的流利性、口语的理解性，阅读的流利度、阅读的理解程度，词汇的接受能力、表达能力，写作的表达与理解”结论：国内国外，都强调阅读素养的个人语言修养和社会语用功能。其内涵包括阅读素养的实践性、多元性和社会性。2.语文阅读素养的构成（三维要素图）阅读知识（基础）阅读能力（核心）阅读情志（动力）阅读素养语言知识文本知识基础性阅读能力学科性阅读能力阅读兴趣、阅读情感、阅读习惯阅读能力基础性阅读能力阅读理解阅读创造学科性阅读能力学科通用阅读能力阅读欣赏学科核心阅读能力3.语文阅读素养的测量阅读素养是可监测的基于大数据研究，在阅读教学中给教师提供抓手，反思、改进课堂教学实施技术，赋予阅读课程品质，促进学生阅读习惯和兴趣培养，从学习阅读向阅读学习转化。HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE从整体结果评价转向分项能力评价从知识监测转向阅读能力转变展示性评价HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE2缺乏常模对比，阅读测评浮于表面。3阅读测评没有根据少年儿童的智力和心理发育程度设置，有一定随意性。.1阅读评价时效性不足、主体及内容单一。传统的阅读测评方式不能客观评量学生的阅读素养HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE年级阅读文本阅读能力文学类文本信息类文本查找与回忆整合与解释批判与评价四5050305020八4555205030十二3070204535NAEP(美)阅读素养测量内容的分数百分比语文阅读素养的测量阅读素养的测量包含有阅读情境与阅读能力分类的综合性整体设计。测量内容的广度决定阅读情境的多样性；测量内容的深度决定阅读能力的逻辑性。低年级：侧重对阅读素材的识别、辨认、回忆、释义、描述；中年级：侧重对阅读素材的分析、欣赏、概述、解析；高年级：侧重对阅读素材的再加工、再构建等。基于PIRLS对阅读素养的定义与简单阅读观相结合的理论，建立凤凰小学阅读素养标准框架。素养是可监测的。理解、使用、反思和参与书面文本的能力，可以实现自己的目标、发展自己的知识和潜能并参与到社会生活中。阅读理解力阅读者在自然、轻松地阅读时，能够具有一定程度的解码准确性和阅读速度，表现为朗读时流利、准确、适当的感情表达，并且能够将注意力分配到阅读理解中。阅读的流畅性获取口语中的词汇信息，并对句子和话语形成理解的能力，一般采用听力理解测试或者口语词汇测试的形式进行测量言语理解能力将语言的书面形式转换成语音形式的能力，包括书面字词识别的准确性和流畅性。解码能力阅读素养——“凤凰”标准HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE阅读测评总体框架HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE阅读理解力阅读流畅性测试学生基本概况HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE常模——北师大科学地抽取了北京20所学校，共计9944名学生进行测试，其中7572名学生的数据结果有效。测试结果HANGZHOUSHIFENGHUANGXIAOXUE2参加阅读研究院及少儿图书馆的阅读活动。3根据学生阅读能力个体追踪调整教学。.1通过“悦读探究”课程加强阅读分享。阅读测评后的学校