心理学和人才培养

心理学与人才培养沈德立教授引言2006年10月11日党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出了构建和谐社会有九大目标，其中三大目标是与教育有关。5、全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，良好的道德的风尚、和谐人际关系进一步形成。6、全社会创造活力显著增强，创新型国家基本建成。9、实现全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会的目标，努力形成全体人民各尽其能，各得其所而又和谐相处的局面。引言中华人民共和国国务院公布的“国家中长期科学和技术发展规划刚要”中提出，2020年我国要建成创新型国家。这个纲要也与教育密切相关。要构建和谐社会和要建设创新性国家都涉及人的培养问题，儿人才培养则是心理学的重要课题。所以今天讲心理学与人才培养。一、前言心理学讲人的基本心理品质分为两大类：智力因素与非智力因素。1、智力因素它是讲人聪明不聪明，能力大小如何，这就是我们平常所讲的智力。其具体内容主要包括观察力、记忆力、想象力、思考力以及其它动手能力等等。2、非智力因素它是讲人的态度、倾向。如努力不努力；肯干不肯干；有没有兴趣、热情和毅力；是勤劳还是懒惰；是粗心还是仔细；是勇敢还是胆小等等。非智力因素队认识活动提供动力，并起到调节、维持和定向的作用。具体到学生的学习上，非智力因素主要包括学习冬季、学习兴趣、学习热情、学习毅力和性格特征五个方面。2、非智力因素非智力因素进一步向社会化全力发展，就可发展为人的个性倾向性，包括人生观、世界观、价值观、到的、政治思想等等。人的学习与成才过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用（定向、引导、调节、维持与强化）的过程。2、非智力因素非智力因素对智力因素的制约表现在两个方面：（1)不良的非智力因素队智力的方开发有扼制作用；（2）有两的非智力因素队智力因素的充分发挥有促进作用，队智力上的某些弱点有补偿作用。二、关于开发智力因素（一）认识感觉器官的特点1、有人比较视觉、听觉的记忆效果，发现看过的内容比听过的内容能多记住1.66倍。2、视觉信息的传入特点视觉信息的传入方式不同，效果就不同。如：用文字描述使人识别需2.8秒用线条图描述使人识别需1.5秒用黑白照片描述使人识别需1.2秒用彩色照片描述使人识别需0.9秒直接看实物使人识别需0.4秒（二）掌握注意在一天中的变化（三）了解记忆的特点与规律1、记忆发展的年龄特点记忆力随着年龄的增长而提高，18-30为黄金时代，35岁后开始衰退。18-35岁——100%（达到）35-60岁——95%（保存）60-85岁——80-85%（保存）成人遗忘的主要原因是干扰。2、材料间相互干扰量的大小取决与两个因素：（1）两种材料的类似程度；类似程度越高或越低，干扰都不大；类似程度居中（50%），干扰最大。（2）两种材料的相对难度；先学材料难，对后学材料干扰大；后学材料难，对先学材料干扰大。3、记忆的场合因素外部场合内部场合同场合（效果好）同场合（效果好）岸上学，岸上考站着学、站着背海底学、海底考躺着学、躺着背异场合（效果差）异场合（效果差）岸上学、海底考站着学、躺着考海底学、岸上考躺着学、站着考4、记忆时的心境有以个试验，用催眠术使被试产生愉快心境或不愉快心境，让他们在这两种不同的心境下识记一些材料。然后又让他们在愉快或不愉快的心境下进行回忆。结果：识记与回忆同心境，回忆成绩好；识记与回忆异心境，回忆效果差。5、学习不是简单的机械重复向被试口头呈现一系列单词，如：Daughter,oil,rifle,garden,grain,table,football,anchor,giraffe等等。要求被试记住在呈现过程种最后拿个以g字母开头的单词。6、创设无意学习的情境对于加工深度小的作业，无意学习比有意学习效果好；对于加工深度大的作业，有意学习比无意学习效果好。对于需要短期（如即时或一周内）保存的内容，有意学习比无意学习效果好；对于需要长期（如以个月或更长时间）保存的内容，无意学习比有意学习效果好。四、发展良好的思维1、克服求同思维中的定势作用求同思维的价值很大，很重要。我们要善于从不同的东西中找出其共同点来。学校教育主要是求同。但只强调求同思维，教育效率就不能充分发挥。同时，还可能形成学生的认知定势，不利于创造性的解决问题。下面介绍以一试验研究关于求同思维与定势的研究甲组（任务一)乙组（任务二）A1000A1000B0B0C371C206D247D10E25E1要求用C-D+3E公式量出199要求用C-D+3E公式量出199即371-247+3*25=199即206-10+3*1=199（运算过程难）（运算过程易）关于求同思维与定势的研究甲组（任务一)A1000B0C680D640E320要求量出1000（不提用哪种公式），识记上既可用C-D+3E公式：680-640+3*320=1000，也可以直接用A量出1000。关于求同思维与定势的研究结果甲、乙两组中仍有不少被试使用C-D+3E公式来计算。因为他们按这个思路走惯了，想不出更简单的方式，而且甲组因为原来的计算过程难，脑子更显得僵化，他们采用C-D+3X公式的人更多。也就是说，做过难题的被试，由于只在这一维度上进行概括，于是大脑更加僵化。试验表明：一个人总用一种方法去解决问题，而且问题又比较难，纳米脑子就可能发死。关于求同思维与定势的研究据说大物理学家牛顿很喜欢猫，他在门上开了一大一小两个洞。因为他想到：大猫应钻大洞，小猫应钻小洞。显然，他这种想法连”大洞即等于大，又等于小“都未概括出来，这可能是用脑用得太深了。这个故事如果属实，就意味着即时牛顿这样著名的科学及的思维，有时也可能被定势束缚住，产生局限性。2、培养求异思维求异思维有一下三方面的指标：（1）流畅性用单位时间内由一个项目联想到同种类其它项目的数量多少来衡量；（2）变通性用由一个项目联想到的其它种类项目的数量多少来衡量。（3）独创性用由一个大项目所联想到的其它种类的罕见项目（即别人没有联想到的项目）的数量多少来衡量。3、求同与求异的关系思维的性质是概括，求同思维与求异思维都是概括，其区别在于只是在不同维度上的概括。即求同思维是单维度概括，求异思维是多维度概括。也就是说，它们是在不同维度上的求同，即求同思维是在单维度上的求同，求异思维是在多维度上的求同。哪种把求同思维与求异思维完全对立的观点是错误的。4、加强语言的提炼和思维的概括性（1）思维与语言的关系语言是思维的物质外壳，思维是语言的内容，语言与思维密不可分。思维精确到什么程度，语言就精炼到什么程度思维概括到什么程度，语言就简练到什么程度这里的语言既包括书面语言，也包括口头语言2、思维有两种不同的信息加工方式一种叫材料驱动，即从感性材料出发，向理性认识升华，这叫自下而上的加工方式，即思维的抽象概括过程。另一种叫概念驱动，即从理性认识出发，去分析和驾驭各种感性材料，这叫自下而上的加工方式，即思维的具体化过程。专业工作者应该具备上述两种思维加工方式。（3）学习中内化、外化及理解的三种水平低级水平：学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再原封不动地外化出来。中级水平：学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再用自己的话外化出来。高级水平：学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再用自己的话，深入浅出地外化出来，并且让人听懂，这是教师应有的水平。5、训练创造思维（1）广开思路有一个试验是让学生给一个故事情节定标题，所定标题的数目不限。学生分为两组：要求第一组尽量保证标题的质量，要求第二组广开思路，尽量多定标题。结果是：第二组不仅所定标题的总是比第一组多，而且其中高质量标题的绝对数也不第一组多。（2）进行远距离联想从桌子想到椅子，这是近距离联想；从桌子想到海洋，这是远距离联想。研究发现，善于远距离联想的人创造思维水平比较高。(3)培养多中心注意一般人往往同时只能注意一件事，即只有一个注意中心，而有的人能同时注意多件事，即有几个注意中心。实验发现，多中心注意的人，创造思维强。怎样培养多中心注意向学生左耳输入一段有故事情节的散文，要求他们逐字复述，这时左耳属于注意耳。同时向学生幼儿输入一些随机组合（即没有意义）的单词，要求学生辨认是否听过，经常作这些训练，可培养学生从非注意耳去注意输入的信息，也就是培养学生两个注意中心。如果以上过程中还要求学生注意看些图形文字，则可以培养两个以上的注意中心。（4）防止紧张试验发现，创造性高的人在创造思维中大脑常出现a波。a波是人在比较轻松的状态下大脑中常出现的脑电波。可见，进行创造性活动时，大脑要放松，要防止紧张。（5）培养优良的个性品质试验发现，信心、勇气、毫不犹豫地把握时机等性格特征，有利于创造思维的产生。妄自菲薄、谨小慎微、按部就班等性格品质，不利于创造思维的产生。（6）综合就是创造阿波罗号总设计师说：我的登月舱上的每个部件都是原来就有的，但这个登月舱却是世界上前所未有的。（五）促进左右脑协调开发凡是对人类科学发展做出杰出贡献的人，都是充分利用左右脑的人。如爱因斯坦是意味出类拔萃的科学家，从他表现出来的明显特点来看，他是一位大脑中充满各种抽象符号和公式的伟大数学家，是左半球发达因而非常具有逻辑思维的人。然而爱因斯坦的思想，首先来自图像和形象，然后才把这些图像和形象翻译成语句和数学符号。同时，爱因斯坦又对音乐有特殊的爱好和造诣。显然，图像、形象和声音都与右脑的功能有关。（五）促进左右脑协调开发意大利著名人物达芬奇亦如此，他即是一位著名的科学家，又是一位伟大的艺术家、建筑师、雕塑家和画家。这也是左右脑功能比较发达的表现。16世纪以来400位著名人物平均寿命：66.7岁最短：58岁（诗人）最长:79岁（发明家）英国人发现：人脑紧张状态开始越早、持续时间越长、脑神经细胞衰老过程就越慢。日本人发现：”对210名不同职业和年龄的工作人员作脑X光断层研究，结果是经常用脑的人，脑衰退的慢。三、关于培养非智力因素（一）重视立志教育——动机的潜伏性与意志的持久性动机发生后，就能变为一种潜在的动力紧张状态，这种动力紧张状态虽然不一定被我们意识到，但它却是客观存在的。当动机没有完全实现时，这种动力紧张状态可以延续很长时间，甚至可以延续一辈子。（二）增强学习积极性构成学习积极性的要素1、需要直接引起学习积极性的需要——好奇心、成就感间接引起学习积极性的需要——取得社会承认和地位2、决心学习动机与其他动机（如想玩、怕困难或想去干别的事）的斗争后能否选择学习动机。构成学习积极性的要素3、兴趣喜欢某些课程讨厌某些课程4、目的性——是否意识到为什么学习这门课5、要求水平（期待）对自己学习的要求：高标准中标准低标准6、耐力——学习过程中能否压抑其它欲望。构成学习积极性的要素7、坚持性（持续性）——能否克服厌倦心理坚持学习下去8、独立性——是否依赖别人作业不懂就问，自己不钻研作业独立完成9、自觉性——没人监督是否还去学习，自觉自愿地去学习10、计划性——学习是否有计划、做到心中有数。（三）发展成就动机下面介绍2个试验1、反馈效应的试验反馈简单讲就是让学生自己知道自己的成绩，反馈有激励作用。前八周后八周甲组:每日告诉学习效果什么也不告诉乙组：每周告诉学习效果每周告诉学习效果丙组：什么也不告诉每日告诉学习效果1、反馈效应的试验2、动机强弱对学习影响的试验被试：大学生一组成就动机强一组成就动机弱试验内容：将一些打乱了的字母去构成普通单词，如将okob构成book2、动机强弱对学习影响的试验（四）勇于对待挫折研究表明：有两种人能经受挫折：1、逆境中成长起来的人2、受过良好教育，心情开阔，有坚强个性的人怎样让学生能正确对待挫折？1、培养学生的好胜心与自信心2、给他们提高适当的挫折情境（五）保持健康情况1、情绪与健康——心理因素和身体健康的关系积极情绪可使内分泌腺往血液中分泌肾上腺素，它参与代谢可提高能量，如长途行军中一句俏皮话可振奋精神宣传鼓动。乐观、开朗、心情舒畅的人，可使各种内脏功能健康运转，增强对外来不良因素的抵抗力。