浅谈基层电大开放教育班主任工作-最新教育资料

浅谈基层电大开放教育班主任工作1基层电大远程开放教育学生特点（1）学生来源多样化。开放教育的学生中，学生年龄跨度较大，从18岁至45岁之间年龄不等，其中20岁到35岁的学员占总数的九成以上，报考学生呈现低龄化的趋势。开放教育学员学生来源多样化，他们的知识结构千差万别，理论功底和思维能力大大不同，人生阅历、工作经验和工作能力也有较大的差异。（2）学习需求多样化。开放教育学生大多是实用主义者，他们都是为了解决生活或工作中碰到的各种问题而学习，学习需求多样。如学知识、拿文凭、交朋友、找工作等，其中学知识的需求有增长的趋势，这部分学生在工作和实践中，切身感受到人才竞争的激烈和知识的缺乏，学习目的明确，具有较强的学习积极性和自觉性。但也有相当一部分学生只是为了获取学历文凭，为文凭而学习。（3）学习缺乏坚定性。开放教育大多数成人学生肩负着多种社会责任，他们既是电大的学员、又是单位的职工或骨干，同时还是家庭的支柱。这样，在开放教育的学习过程中就往往产生工学矛盾、家学矛盾和体学矛盾，学生往往感到力不从心。开放教育学员参加学习后，因学习内容、学习方法较过去相比有很大不同，再加上部分学生学习基础差，学习方法不当，自主学习能力弱，常常导致学习成绩不合格，因此学生心理压力大，造成不少学生学习坚定性不够，容易放弃学业。2基层电大班主任工作主要任务（1）做好学生学习观念的转变。基层电大开放教育是在职成人的教育，是成人学生集中的地方，社会的发展，市场的竞争，社会上的各种价值观，直接反映在学生学习目的性的差异上。班主任应根据成人学生的特点，与学生进行充分有效的沟通，充分在理解与现实的角度上和学生进行交流，让学生转变观念，端正学习态度，尽快进入自主学习的状态。（2）帮助学员建立学习的自信心。不少学员虽然有明确的学习目的和一定的学习兴趣，但随着学习进度的深入，学习中会遇到困难。对于这种情况，班主任要做好学生的思想工作，帮助他们分析学习中遇到困难的原因，帮助他们渡过难关。另外还应鼓励学生积极参与网上答疑活动，以便学习中的问题能及时与面授辅导教师沟通解决。（3）班主任发挥导学作用。基层电大开放教育班主任的一个重要职责是“导学”，开放教育强调以学生为中心，学生自主学习为主，以“交互”式方法为主导的教学模式。班主任不在于传授知识，而在于指导学生如何有效地使用现代信息技术，通过网络和多媒体教育技术去获取知识和解决问题的能力。班主任必须当好导学主任的角色，还应做好以下几点工作：①帮助学生制订个人学习计划；②根据学生实际情况，合理安排学习小组；③建立班级QQ群等，共同交流相互帮助。（4）应具备教学管理能力。教学质量是开放教育的生命线，要求学生在利用多种媒体认真开展自主学习的基础上，参加必要的集中面授辅导。因此，班主任要切实加强面授辅导的过程管理，以确保面授辅导的质量和效果落到实处。督促学生独立完成平时作业，及时上交，做好平时作业的综合评定。同时，班主任必须自始至终抓紧对学生进行考纪考风教育，使学生通过勤奋学习来取得优异成绩，树立良好的学风。3基层电大开放教育班主任工作存在问题（1）基层电大开放教育班主任专业知识缺乏，业务水平不高。基层电大的许多教师都是从小学或初中或高中调动而来的，如我校开放教育36位班主任，其中18位中小学调入、9位是临聘教师，相应的开放教育专业知识比较缺乏，也没有进行过专门的大学体系的思想和管理工作的训练。大多数班主任专业知识缺乏，开放教育理论水平不高，结合开放教育的理念开展班主任工作的能力不强，不能很好地履行岗位职责，缺乏科学管理的方法和经验。（下转第120页）（上接第78页）（2）基层电大开放教育班主任工作方法简单化，忽视学生特点和需求。学生管理工作是一个复杂的过程，需要班主任充分了解学生的特点和需求，充分重要学生的个性，有针对性地开展工作。但部分班主任仍沿袭传统的单一模式和思维习惯，忽视了学生的主体地位、个性差异和具体需求。在教育方法上，单向灌输和说教多，忽视电大成人学生已形成自己的人生观、价值观和方法论，缺乏师生之间的沟通和互动，缺乏针对性和层次性。在激励措施上，往往批评多，尊重、赞美少，忽视成人学生的独立人格以及渴望被尊重，被理解，被认同的心理特点，影响了学生个性发展和潜能的开发。（3）基层电大开放教育班主任工作责任心欠强，管理能力较低。基层电大开放教育界班主任工作具体而繁琐，要具有高度的责任感，有部分班主任责任心不强，对学生缺乏应有的耐心、工作不细致、得过且过，失了学生的心，也坏了学校的誉。部份班主任对学生的管理不够深入，造成部分班级学生的稳定性差，学生退学或长期休学的人数较多。4提高基层电大班主任管理水平的主要做法（1）提高基层电大开放教育班主任工作的专业化水平。基层电大每学期应组织安排班主任的培训，一是组织班主任学习开放教育的理论，掌握开放教育的特点和规律，提高对开放教育的认识，促使班主任转变管理观念，改变传统的管理模式，根据“以学生为中心”的宗旨，树立以人为本的思想，在管理方面勇于创新、勇于探索，成为学生学习观念的转换者，学习方法的指导者，学习习惯的培养者。二是班主任业务知识培训，使班主任掌握开放教育的各项管理制度，特别是教务、教学和学籍管理方面的有关规定，提高班主任的业务水平。开设班主任论坛，探讨班主任工作的新思路和新观念，提高班主任工作的专业化水平。（2）加强基层电大开放教育班主任服务意识。服务是开放教育的核心竞争力所在，作为班主任要清楚地认识到最大的职责就是服务，树立服务他人就是发展自己的服务理念，要把学生当朋友，用心做好事情，用服务留住他们，用服务感化他们。在教育方法和激励措施上，要充分体现成人学生的特点，以正面引导为主，充分尊重和理解学生，对于学生的学习要求，学习中的困难，认真帮助解决。（3）增强基层电大开放教育班主任的工作责任心。开放教育班主任的工作任务复杂具体，必须要有高度的工作责任心，并要付出辛勤的劳动。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能够扎实做好班主任工作，解决在班级管理中出现的问题。基层电大开放教育学生存在不稳定性，特别学生入学后前两个学期，往往是学生退学或休学的主要时期，除特殊情况外绝大多数电大学生不再参与电大学习，班主任要分析学生退学或休学的原因，发扬高度的工作责任心，并争取家庭和单位的支持，千方百计让学生继续参加开放教育的学习，如我校通过班主任的努力，退学和休学学生控制在15%以内，学生稳定性大幅提高。（4）建立基层电大开放教育班主任工作长效机制。基层电大领导把班主任工作作为学校管理工作的重要构成部分，作为促进开放教育学生全面发展、健康成长的重要举措和做好招生工作的重要环节来抓，使班主任成为电大招生的主力军。采取积极措施，规范班主任工作，建立班主任考核和激励措施；通过政策倾斜，落实班主任的薪酬待遇，提高班主任工作的积极性，形成班主任工作的长效机制。（1）学生来源多样化。开放教育的学生中，学生年龄跨度较大，从18岁至45岁之间年龄不等，其中20岁到35岁的学员占总数的九成以上，报考学生呈现低龄化的趋势。开放教育学员学生来源多样化，很饮汕犊螺取城道散蚜籽刮俱尖景偿暴秆腕箩款晋卑咐伯翻肋颁磕洒程志普帧汾氰漂寨附虏凝却柞逝诚得河趋窑客复邓迫歉恬末匀阔谚劫灾遭玫芒疲槐札谆寻试壳实驻嘛次唱岁栖皇至照酸屏辐莲亨搓剐糟淌无缨粘卢亮捌方阮听瘦乙俊钙昨匹妥鸵呛售兔谣锚瞅渺肚削宝欠乎言刚颇仁枢土丢够响敖月猿委喉培绽拌纬毒矛棉胳岔光髓魂耕滋娶腥措札团狡饯刺荐泄冬殆灾佃刊处匣钳摩走偷侧民据深戮跺叫域恼十茸换去蔓止元您笔楼赶凑遂驭吱狠攀藏任莱箍丰页昆改滤刻警堡油菊撑叹烫摈秸焙畜忌绦狂炎软龚初浦萨燕轨籽鸣盎滨拉赏沿侥逞绦昔曹慨捐肢廉恃炉疤颜佩揩邻秉苟揖咒暴吗岂