第三章学习迁移

1内容提要第一节学习迁移概述第二节学习迁移的理论第三节迁移规律在教学中的应用2第一节学习迁移概述3一、学习迁移的一般概念内涵迁移是指以获得的知识、技能以致方法、态度对于学习新知识、新技能和解决新问题的影响。简单地说：学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。怎样理解这一概念呢？4一、学习迁移的一般概念理解这种影响可以是积极的，也可以是消极的。它既可以是先前学习对后继学习的影响；也可以是后继学习对先前学习的影响。积极的影响：如，数学好，理化也不错，语文好，政史也好；一个体育项目好，其它项目也不错。5一、学习迁移的一般概念理解消极的影响：如，学习十进制对二进制的学习产生干扰；这也是先前学习对后继学习的影响。后继学习对先前学习的影响，如，学习教育心理学，有助于巩固普通心理学。6一、学习迁移的一般概念理解回忆一下：孔子教育思想中，有哪些方面是属于迁移问题？有：“举一返三”、“触类旁通”、“闻一知十””温故而知新”等，（宋代朱熹发展了“温故而知新”的思想，提出了“时习旧闻，而每有所得”的主张，都是学习迁移问题）。7一、学习迁移的一般概念迁移的实质:迁移的实质是概括。概括是迁移的基础。概括能力强，迁移的能力就强；知识概括水平越高，迁移的范围和可能性越大，相反，知识概括水平越低，则迁移越困难；无概括则无迁移。8一、学习迁移的一般概念有的心理学家提出：“为迁移而教”，实质是为“概括而教”。概括是实现迁移的内部条件。布鲁纳认为：原理和态度的迁移，应是教育过程的核心。9二、学习迁移的分类学习迁移的范围是十分广泛的，凡是有学习的地方都会有迁移现象存在的。基本概括为以几个方面（284页）：（一）不同内容领域的迁移1、知识、技能的迁移2、情感、态度的迁移3、思维方式的迁移10（二）不同方向的迁移顺向迁移：指先前学习对后继学习的影响，包括先行学习对后继学习的促进作用（顺向正迁移）和干扰作用（顺向负迁移）。逆向迁移：指后继学习对先前学习的影响，包括后继学习对先行学习的促进作用（逆向正迁移）和干扰作用（逆向负迁移）。。11二、学习迁移的分类（三）不同效果的迁移正迁移：是一种学习能促进另一种学习。负迁移：是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。（四）不同范围的迁移特殊迁移：指学习某一内容对相似材料有特殊的实用性。或指某种学习的内容只向特定的内容发生迁移一般迁移：指一种学习中所获得的一般原理、原则或态度对另一种学习的具体影响。或指某种学习的内容向广泛范围内容的迁移。12二、学习迁移的分类（五）从产生的情景分：横向（水平）迁移：是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。如，教心、普心的学习有一定的相互影响。纵向（垂直）迁移：是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。如，“力”的学习，有助于“重力”“浮力”和“压力”的学习。1314三、研究学习迁移的意义理论意义1.学习迁移理论是学习理论的重要组成部分,对其进行研究可以丰富学习理论.2.学习迁移机制正是知识.技能向智力技能转化的心理机制,对其进行研究有助于人们理解教育的最终目的.3.学习迁移是有意义学习得以进行的基础,有助于揭示有意义学习的心理机制.15实践意义1.促进教育者“为迁移而教”，提高教育教学的效果。2.促进学习者“为迁移而学”,增强学习的主动性。16四、迁移实验的产生历史上，第一个作迁移实验的是詹姆斯：记忆训练的迁移实验（1890年）詹姆斯与他的四个学生亲自实验）结论：记忆能力不受训练的影响。记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。谈谈你掌握了多少种记忆方法？17三、迁移实验的产生记忆方法:1、谐音２、口诀３、归纳４、趣味５、理解６、组块７、联想８、多感官协同活动９、卡片10、过度11、尝试12、规律13、重点14、特征15、体验16、自我监测17、互相监测18、集中与分散相结合19、机械识记与意义识记相结合20、无意识记和有意识记相结合21、整体与部分相结合18第二节学习迁移的理论19传统理论一、形式训练说它是一种早期的学习迁移理论。最早提出：维克尔夏姆。思想基础：官能心理学。所谓官能心理学：认为心有不同的官能，并以此解释各种心理活动的一种心理学主张。法国的沃尔费首先使用“官能心理学”一词，后来流传于欧美大陆和北美。20传统理论一、形式训练说官能心理学认为：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。21基本观点：1、认为学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个“形式训练”的过程。教育目的则是对人心的各种官能加以艰苦的训练，以改善其官能。2、此说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学材料的难度及其训练价值。3、认为训练得愈严格、愈充分，心智能力的发展愈完善、愈牢固。22评价：1、此说重视能力的训练以及开辟学习理论研究的先河具有重大的历史价值；2、把学习和迁移看作是对心智的训练而提高，缺乏科学根据。23二、相（共）同要素说人物：桑代克、伍德沃斯1901年，桑代克所做的“形状知觉”的实验，是共同要素说的经典实验。24实验：判断图形面积被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。25二、相（共）同要素说观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。26评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。27三、概括说（概括化理论或概括原理说）人物：贾德观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。28实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。29评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。30启示：1、知识的迁移是存在的概括化了的知识经验有助于迁移。一般地说，知识经验越多，越活化，对问题的解决越有帮助。2、教学方法的优劣与迁移的作用有很大关系。迁移的出现，教法是次要的，而教材是主要的。用这种方法可能发生迁移，用另一种教法，可能发生相反的作用。31启示：3、在教学中要让学生掌握一般原理、总结经验，并将所掌握的原理和经验用到以后的学习活动中。4、此说并不十分完善。尚没有真正揭示迁移现象的实质，而且对迁移发生的心理机制还探讨得不够。32四、格式塔关系转换理论人物：柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。33实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。34评价强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。35五、三维迁移模式人物：奥斯古德观点：对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。36实验：配对材料学习实验过程(陈琦:290页)：实验说明：若先后两个材料刺激由相同到不同，反应为对抗，则负迁移由最大到零。结果：三维曲面模型（p.289）3738评价全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。（290页）39六、学习定势说人物：哈洛（H．F．Harlow）观点：练习一类课题有助于类似课题的学习。实验：恒河猴实验(1949年)4041思考哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象可以转化为“顿悟”现象。42传统迁移理论小结回顾传统迁移理论的发展历史，可以发现，以往对学习迁移的研究，主要局限在动物学习以及人类机械学习的领域，由于学习有不同的类型，不同的学习迁移往往也需要用不同的理论来加以解释。43一、认知结构迁移理论人物：奥苏贝尔观点一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。迁移理论的新进展44影响迁移的认知结构变量①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性45二、迁移的产生式理论人物安德森观点：先后两项技能学习产生迁移的原因是：这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。46实验：被试：打字熟练的秘书人员,能理解文本编辑的含义,分3组A组在学习编辑程序（被称为EMACS编辑器）之前，先根据已经做好标记的文本练习打字；B组先练习一种编辑程序，后练习EMACS编辑器。C组为控制组，从第一天起至最后一天（即第六天）一直学习EMACS编辑器。实验结果48结论:安德森认为，在打字和文本编辑之间没有共同的产生式，而在两种文本编辑之间有许多共同的产生式，这是导致两组迁移效果不同的最重要原因。49思考产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都可以解释技能的自动迁移，这两个理论没有实质区别。50第三节迁移规律在教学中的应用51一、影响学习迁移的因素（一）客体因素１、学习材料与情境的相似性２、教师的指导52（二）主体因素１、学习者的分析与概括能力（智力、年龄、知识经验）如：智力，智力水平高的学生能较快地发现两种学习之间的相同要素以及要素间的相互关系，善于概括，能较好地将以前学习的策略和方法运用到新的学习中，在学习上表现出反应快、接受好、理解深刻、运用灵活等特点。２、学习者的迁移心向３、认知策略与元认知序列三个杯的容量要求量出的水的容量ABC1234521141892012716343425932510641009952131672315493933201854主体因素认知策略：复述策略，如：尝试背诵、及时复习等；精细加工，如：位置记忆法、编歌诀等组织策略，如：列提纲、利用图示、表格等55主体因素元认知：计划策略：如：设置学习目标、制定教学计划等；监视策略：考试时监视自己的速度和时间等；调节策略：考试时跳开难题先做简单的题等。56二、促进学习迁移的有效条件（或怎样促进学习中的迁移）1、牢固地掌握相关的知识心理学家认为，学生在学习新知识时，如果在原有的知识中找到了与之相联系的、有共同点的、且掌握得比较清晰、稳固的知识，就会对新知识的学习产生积极的影响，即正迁移。以后体就能举一反三，触类旁通，闻一知十。因此，牢固地掌握相关的知识，可以促进迁移。57二、促进学习迁移的有效条件（或怎样促进学习中的迁移）2、提高分析和概括能力（即已有经验的概括水平）已有经验的概括水