基于马斯洛需要层次理论的教学游戏设计研究

1基于马斯洛需要层次理论的教学游戏设计研究以小学英语教学为例张敏徐州师范大学信息传播学院08教育技术2班43号摘要：基于马斯洛需要层次理论的教学游戏设计研究是为了在发挥游戏教学的优点同时结合学生的心理需要特点来开展真正适合学生，以学生为着力点的教学，体现教学中“以教师为主导，学生为主体”原则；本次研究通过查找文献、案例、问卷调查、访谈以及对比试验的方法来设计应用从而进行反馈考量。关键词：需要层次理论；小学英语；教学游戏设计一马斯洛需要层次理论概述马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将人的需求分为五种，由低到高分别为：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，以及自我实现的需要。五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要属于低层次的需要，尊重的需要和自我实现的需要则属于高级需要，高层次需要是在低层次需要基础上发展而来的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。马斯洛将人的需要分为两大类：一类是缺失性需要，是指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，是人类共同具有的，当人类存在这种需要时，主观上可以体验到某种缺失感，如生理需要安全需要爱与归属的需要尊重的需要；另一类是成长性需要，指由个体自身的健康成长和自我实现趋向激励的需要，这类需要不受本能的支配，如认知需要、审美需要、自我实现需要。[1]二教学游戏在小学英语教学中应用的必要性分析教育游戏是教育和游戏相整合的产物，它应用游戏化的学习环境来进行教育，其在感官和情境设计上的优势为激发学生的学习动机和提高学生的学习兴趣创造了条件，目的是优化教学效果，使学生更有效地学习。教育游戏作为教育与游戏结合的产物，承载着人们对教育的美好愿望和对游戏的无限期待[2]。将枯燥的语言现象变换为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造轻松、有趣、丰富的语言交际情境，不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。应用游戏的学习环境来进行教育，其在感官和情境设计上的优势为激发学生的学习动机和提高学生的兴趣创造了条件，有助于活跃课堂气氛吸引学生的注意力；教学游戏具有使知识形象化的特点包括增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展；在教学游戏活动中学生通过观察、感知、积极思考而作出判断的过程是种积极主动的再创造，有助于让学生的思维得到锻炼和提高。《英语课程改革标准(实验稿)》明确指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。兴趣是学好语言的关键,游戏就是兴趣最好的载体。英语教学要注意结合儿童心理和生理特征,让学生学会用视觉、听觉和触觉感觉信息,现代教学中的游戏教学正是立足于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。在游戏中,学生在教师的指导下,轻松愉快的学习预设的教学目标，游戏不仅可以激发学生的兴趣,而且还能培养学生的荣誉感和协作能力,这点是现代教育非常关注的。小学英语教学在肩负英语启蒙和为以后进一步学习大基础的重任的同时，又面临着检验匮乏，教学对象年龄小，注意力、接受、分辨能力相对较低等重多困难。作为一种辅助工具，教育游戏设计人员完全可以模拟设计出相应的情境，让学习者在教育游戏中进行训练，同时也帮助他们完成情2感体验，进一步提高学习者的学习效果。因此，我们有必要在英语课堂教学中植入相应的教育游戏，帮助学习者巩固所学知识并获得一定的情感体验。教育游戏的设计要体现出“情境”，让学习者在“情境”中学习，训练，体验，最终完成知识体系的构建[3]。小学英语学科自身的特殊性与教学游戏的自身的特点共同决定了教学游戏的必要性。在课堂教学中通过游戏的辅助方式来进行可以使学生在轻松愉悦的环境里带着情境任务摆脱对英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识,具有较强的语言实践能力,而目能培养兴趣,启迪灵性,开发智力,发展能力，变机械识记为意义识记，转变小学生对于英语学习的方式，在游戏学习中提高学生的自我效能感。三需要层次理论在英语教学游戏设计中的应用分析马斯洛需要层次理论其中强调了一点：不同层次的需要与个体的年龄增长相适应，同一时期内，个体可存在多种需要但只有一种占支配地位，即一定年龄阶段一定的需要占据着主导地位。在课堂教学中学生的心理需要能否得到满足，直接影响着学生参与课堂教学的积极性。学生在课堂上的心理需要主要有五种，分别是：情绪安全感；趣味性；自信心；归属感；权力和自由[4]。在《小学生心理需要及其满足与调试状况的调查报告》中，其调查对象为三到五年级9个班级，年龄为8-12岁之间的学生，总人数363人，其中男生210人，女生153人。从编制成的“小学生各种心理需要不同程度对照表”分析小学生要心理需要可以分为：安全需要、爱与归属需要、尊重的需要、自我实现的需要，与马斯洛心理需要理论吻合[5]；在《广西小学生心理需要状况调查》中取广西11所小学的三～六年级小学生1997名为调查对象，用自编的“小学生心理需要”问卷进行测试，得出结论：小学生心理需要因素对总体需要水平的回归分析，回归分析结果表明，对小学生总体需要水平贡献较大的因素主要是物质需要、尊重需要和自我实现需要。3个因素对总体需要水平的解释量分别为67.8%，18.7%和6.3%，这3个变量的联合预测力达92.8%[6]；在《小学生心理需求特点及其性别差异》中，选择新乡市区一所普通小学二至五年级学生作为调查对象，共200例，出现最多的是自尊需要共84例（42.0%），依次为自我实现需要52例（26.0%）、爱的需要32例（16%）、安全需要16例（6.0%）、生理需要6例（3.0%）[7]；在《浦东新区小学生心理需要发展趋势研究》中，去一至五年级小学生,1988名，男生1638名,女生1660名，截取其图表1如下：[8]综上，小学生的心理需要层次主要表现为安全需要、爱与归属需要、尊重需要以及自我实现需要，其中(1)小学生的安全需要主要表现在两方面：学生有家庭和睦以及社会环境和平安定的强烈需要。（2）小学生对爱与归属的需要主要表现在三方面：家人、老师的关爱；同伴的友谊；同亲人与伙伴交往中得到鼓励和支持。（3）学生对尊重的需要主要表现在：希望师长理解、受到人格的尊重；得到同伴的平等互助与合作。（4）学生对自我实现的需要主要表现在：希望自己的才能得到展示，目标不断实现；得到他人的肯定性评价。3根据小学生的心理需要特点可知，其安全需要来自于家庭与外界环境，在学校的课堂学习环境中学生的安全需要可完全得以保证，本文则着重根据学生的爱与归属需要，尊重需要，自我实现需要来设计英语课堂的教学游戏。英语教学中要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课题教学带着个人发展的需要、高昂的积极性、饱满的热情参与学习教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，教学活动要切实符合学生此年龄的心理特点，才能有目的有意义的开展，这就要求教学游戏要着重于两个方面来设计：其一、基于小学生的心理需要特点；其二、结合小学英语教学的性质任务特点；只有在兼顾二者的前提下在教学游戏中既有针对性的满足学生的爱与归属需要、尊重的需要自我实现需要，感受到被认可、鼓励、关心的满足感同时让学生习得知识，培养学生兴趣，激发学生求知欲。四基于需要层次理论的小学英语教学游戏设计与应用研究(一)前期分析1.学习者分析小学英语教学对象一般是8-14岁的学生，智力与能力发展水平存在着不平衡性，他们在自我对知、情、意的整体调控中，意志力薄弱，扛诱惑性不强，高层调控不稳定。低年级的小学生由于其思维能力差，难以把握语言的规律性，而且注意力不易集中，无意记忆占主导地位，独立学习能力差，上课很容易分心，偏离主题，跟不上学习进度，对教师过分依赖。所以，教师在充分备好课的前提下，还要充分利用各种因素集中学生的注意力，活跃课堂气氛，调动他们学习英语的积极性[9]。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”该年龄段的学生心理需要可以分为：安全需要、爱与归属需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中安全需要主要表现在两方面：学生有家庭和睦以及社会环境和平安定的强烈需要。爱与归属的需要主要表现在三方面：家人、老师的关爱；同伴的友谊；同亲人与伙伴交往中得到鼓励和支持。尊重的需要主要表现在：希望师长理解、受到人格的尊重；得到同伴的平等互助与合作。自我实现的需要主要表现在：希望自己的才能得到展示，目标不断实现；得到他人的肯定性评价。2.小学英语教学目标分析教学目标着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。(二)设计原则：1.目标性原则游戏所带给人的是内心的自由和愉悦,但当把游戏运用于教学活动时,无法绕开一定的教学目的和目标,并以教学目的和目标的实现与否来衡量其价值和进行取舍。因此,英语教学中游戏设计需要从教学目标的分析和确定出发,突出教学重点、难点,同时与教学过程和步骤的安排相结合,对游戏的形式、内容等加以选择[10]。游戏的开展是为教学内容而服务的。教师对设计的教学游戏心中要有明确的目的,应先示范或协助同学示范,制定相关的游戏规则，这样可以在一开始就避免混乱,使游戏井然有序。在游戏过程中,教师发挥着一个协助者指导者的身份,调动学生积极性,鼓励学生主动参与，从而锻炼了自主能力,使其的个性得到充分发展,形成了活跃的课堂氛围。2.多样性原则利用小学生对新鲜事物的好奇心来吸引学生注意，但也要注意推陈出新。每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异，对于同一游戏多次使用后学生4难免产生厌倦感，要想使活动适合每个学生个体，激发学生兴趣，这就要求利用多种多样的方式来满足学生的好奇心，例如以小组合作方式的教学游戏教师可以相应的有所改变,利用前后位置分组,利用性别分组，自由分组等.培养学生的组织和纪律性,从而灵活处理教材内容与游戏之间的关系。(三)方案的设计：1、爱与归属需要的设计：（1）表情、神态的运用。教师关切的眼神，善意的微笑，让学生感受到他人的关爱。（2）采用合作学习方式。学生通过小组的方式参与、讨论、游戏、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，让学生在小组合作中各抒己见，组内合作组外竞争，培养了小组的凝聚力，同时让学生在同伴、教师的鼓励认可下感受到成就感。2、尊重需要的设计：（1）教师对学生的错误不讽刺指责，在游戏中，教师与学生是平等的个体，教师尊重学生的回答，并给与肯定性评价。（2）运用提问的艺术。教师应设计多种难易不同的问题提供给不同水平的学生，让各类学生都有机会回答问题，让学生感受到被教师重视，平等对待，提高学生的信心。3、自我实现需要的设计：（1）设计竞赛制，让学生在竞赛中不断挑战自己，发挥潜能，完成对知识的建构（2）鼓励学生积极动脑思考，发散思维。本次游戏设计以人教版小学英语Unit3的Myfriends为例：1.确定主题，要达到的目标：教学内容为学生通过基本英语来描述介绍他人，教师要根据英语课堂内容创设与之相呼应的游戏情境“神探柯南”游戏，通过游戏学生能够更好地掌握语法，熟练的运用，克服英语学习中生涩感，大胆开口说英语。2.教学游戏准备：英语教材、与教学游戏相关的课件、视频、道具等。3.教学游戏过程：本次教学游戏基本模式为：分组----游戏引入-----新知学习----角色表演，竞赛巩固，具体如下：（1）分组：教师根据一定的分组依据将3—5人分为一小组，以小组为单位来参与教学游戏，并告知学生本次游戏的运行及规则。（2）游戏的引入：“神探柯南”的游戏，教师将全班分为若干小组，分别标为组一，组二……课件播放视频：一名青年骑自行车撞倒一位老奶