秋天的雨说课稿[1]

《秋天的雨》说课稿尊敬的各位领导、评委老师：大家好！我是01号选手——孙秀唤，来自四官营子中心小学。在这个信息化的时代里，我们农村的孩子们也能通过远程教育资源来快乐学习了！今天，我将为大家阐述自己如何引领着孩子们学习课文《秋天的雨》。有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的享受。人教版三年级的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。课文内容丰富多彩，作者把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这篇课文语言美、意境美、篇章结构美，根据课文的这些特点我制定了以下教学目标：1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。2、过程方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。3、情感态度、价值观：培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。对于三年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但三年级的孩子真正要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱是有一定难度的。因此，我认为如何使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美是这篇课文教学的重点。由于课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，这就成了教学上的一个难点。我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地展现出来的，农村远程教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展提供了非常有利的帮助。因此，我应用资源库中的备课资源、媒体资源，再结合自己的教学设计，对课件进行了适当的补充和开发，以创设情境为先导，以朗读来贯穿全文，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用，以实现教学目标的要求，从而达到突出重点，攻破难点的目的。教学中我采用情境教学法，朗读指导法，使学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。结合本课的特点和学生的认知规律，我将引导学生用“自读自悟，合作探究”的学习方法来学习本课。接下来，我将结合本节课的教学流程来具体说说，自己如何充分运用“农村远程教育”教育资源，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉快地学习。我设计的教学流程大体上包括四个环节：一、是情境导入，揭示课题；二、是组织初读，整体感知；三、是品读课文，品味意境；四、是升华情感，拓展积累。一、情境导入，揭示课题著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一教学环节时，我由孩子们喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们强烈的好奇心和求知欲被激发了。看哪儿的雨呢？看什么季节的雨呢？我们无法预知哪天会下雨，更无法穿越时空去看春雨、夏雨，传统的教学模式不能实现我的这一想法，“农远”教育资源网上的图片，给了我灵感和启发。（课件出示）：我分别选取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨这几幅画面，配以动听的音乐，让孩子们伴随着老师娓娓道来的描述去感受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和轻柔的秋雨。接着，老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示了本课的学习内容——秋天的雨，孩子们就很自然地通过情境、走进课文。二、组织初读，整体感知；随即进入整节课的第二环节，我让孩子们用自己喜欢的方式去朗读课文，提出了四点读书要求——圈一圈；标一标；画一画；想一想。为了延续我在上一环节创设的雨的情境，我特意制作了一个动态课件：将生字词用雨点的形状落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，有了兴趣，读书识字的效率就会提高。接着我直接运用下载的“农远”课件资源，训练他们能在具体的语言环境中识字。在反馈“课文中秋天的雨是什么样的？”这一问题时，我引导同学们找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过让学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构及作文教学的展开埋下伏笔。三、品读课文，品味意境；第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。于是，我制作多媒体课件，再现文中的美丽景色，采用了“声情并茂，以情助读”的方式，有效地解决了这一难点问题。第一自然段中我用教师的范读打开秋天的大门，为了帮助学生理解“秋天的雨，是一把钥匙”这一抽象的比喻句，我制作了一个FLASH动画，学生一边欣赏画面，一边聆听老师朗读，一边体会。通过播放课件，秋雨变得无比生动起来，让孩子们直观地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。随着计算机教学走进我们农村小学校园，多媒体教学的使用在我看来，已经不仅仅局限于教师一人，他也可以是可爱的孩子。第二自然段的教学中，我就做了这样的尝试，出示一幅秋天的图画，但没有上色，我把画秋天留给了孩子们，让孩子们体验学中玩，玩中学。我请一名同学直接到讲台上来用鼠标给秋天的景物涂上自己喜欢的颜色，一会儿，黄黄的银杏树叶、火红的枫叶、红红的苹果、橙红的石榴、金黄的田野、各色的菊花展现在我们的眼前。这一新鲜而富有特色的尝试，我相信一定能在课堂上引起学生的共鸣。接着我让学生们选择自己喜欢的一种颜色去读句子，我试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用课件将课文中的文字和图像表现出来，比如当学生读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这一句时，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习——“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来．学生体会到文中讲的这五种景物后，我出示一张丰富而绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面，其实，他们们早已多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多媒体的运用自然能使学生美美地读出秋天。课文的第三自然段描写的是秋天的气味，我巧妙地使用传统的教学模式，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词．第四自然段描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在小学语文课堂呢。为此，我精心制作了一段树林里动物、植物们准备过冬的FLASH动画，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设的情境中，再用自己的话说说看到了什么，知道了什么。同时，我在教学中超越文本，图文结合地编写了一首儿歌，采用了“表演读”的方式，将学生再次带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎了这幅生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现了学生对语言的感悟和积累，而且实现了情感的升华。四、升华情感，拓展积累；总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”课堂上因为有了多媒体资源与文本资源的有机结合，孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。本节课的作业设计中，我让孩子们积累好词佳句，让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。这就是我的一堂课。作为一名21世纪的农村教师，我也将在今后的教学工作中，继续乘着农村远程教育资源这一东风，把语文课堂做到更加尽善尽美！《秋天的雨》说课稿各位领导、各位专家、各位老师：大家好！我是xxxxx中心小学的语文教师xxxxx。我今天说课的题目是《秋天的雨》。请让我先说说教学内容：《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第十一课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。这篇课文是本单元的第三篇文章。作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，因此，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。我再说说教学目标的确定：根据教材和新课程标准的要求，我确定了以下教学目标：（一）知识与技能：1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。3、积累好词佳句。（二）过程与方法：通过朗读、体味、品评，读懂课文内容，感受课文意境。（三）情感、态度和价值观：1、感受课文的语言美。2、体会秋天的美好，培养热爱自然、热爱生活的感情。对这节课，我想使用这样的教学策略：策略一：落实新的阅读理念，注重学生阅读实践。其一，让学生成为对话的主体和中心，强调师生之间、学生之间的互动、交流，引导学生运用多种方式进行阅读实践。其二，充分利用学生自身的生活经验和阅读积累，鼓励学生采用个性化的方式进行审美化的阅读体验，珍视学生阅读中的独特感受和理解。其三，加强阅读方法的指导，注重阅读能力的培养，根据年段特点，侧重培养感受能力和理解能力，兼顾欣赏能力的培养。策略二：运用农远教育资源，创设自主学习情境。农村孩子相对于城市的孩子来说，知识面比较狭窄，搜集的信息比校贫乏。再加上这篇课文所展现的美景，如果光靠教师说，是不能很好地表现的。因此，如果用农远资源模式二进行教学，利用电脑、电视等设备，通过课件把课文中的文字用图象表现出来，让秋天的图景更形象、更生动、更具体，就会刺激学生的眼、耳等多种感官去欣赏和品味，学生就会很自然的感受到秋天的美好。为此，我在课前作了大量的准备，先利用卫星资源或网络资源，下载相关Flash动画、图片和音乐，再将下载资源进行修改、加工，整合到自制的文字课件中。在制作课件时，选用秋天的图景作为背景，用飘落的雨点帮助学生识字，用五彩缤纷的图片引导学生品味，用柔和的音乐配合学生美读，使学生在教师创设的文本情境中进行自然有序而轻松愉快的学习。下面，我就结合这节课所使用的课件说说教学过程：本课我准备分两课时完成：第一课时会认读生字词，通过重点朗读课文2、3、4三个自然段，体会秋天的美好，感受课文语言美；第二课时品读首尾两段；有感情地朗读课文，背诵课文；指导书写生字，交流课外作业。今天，我具体说一说其中第一课时的教学设想和程序安排。㈠谈话导入，课件激趣1、谜语导入。2、（播放课件：秋雨动画）激趣。3、揭题。㈡朗读全文，初知大意1、用自己喜欢的读书方式，自由朗读课文。边读边把课文中的生字词用直线画下来，把生字读准确，把课文读通顺。2、（播放课件：雨点图形的生字卡、条形的词组、带多音字的句子）检查自学生字词的情况。3、检查自读课文的情况：课文主要讲了什么？有几个自然段？哪几个自然段是具体描写秋天的雨景的？请同学们从这几个自然段中，选一个你最喜欢的段落，读一读，想一想，这一段主要讲了什么？㈢品读课文，体味意境1、学生选读2、3、4自然段2、品读2、3、4自然段（按学生回答随机进行）A．喜欢第2自然段――秋天的颜色⑴同学们美美地读读第2自然