关注幼儿数学活动中的有效提问

关注幼儿数学活动中的有效提问陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问的笨。”所以应该做到有效提问，所谓有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索心理状态的提问。数学活动中的有效提问体现为教师根据数学教学的目标和内容，在活动过程中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题。有效的提问可充分激发幼儿学习的兴趣，引发思考，推动教学目标的达成。但在实践中我们常发现，教师的提问会存在一些不足现象。【案例】：在《有趣的相邻数》的数学活动中，教师拿着5的卡片问一小朋友。师：5后面的相邻数是什么数？生1：6。师：5的前面的小邻居是什么数？生2：1。生3：2。（与老师预料的“4”答案有了差异。）师：到底5的左边的数应该是几？生4：4。生5：3。……老师顿时眉头紧皱。【分析】：在引导幼儿理解相邻数的活动中，为什么第二个问题以后就没有引出的5的另一个相邻数呢？原因很明显，问题就出在老师提问的语言上，教师提问语言格式不确定，一会儿说“5后面的相邻数是什么数？”，一会儿说：“5的前面的小邻居是什么数？”老师前后问题的句式随意的改变，幼儿思绪难以衔接，就易出现意料之外的结果。活动中老师的提问语言句式太随意，没有一字一句敲定的提问格式，想当然以为表达同一层意思用不同的语句表述，可以求得相同结果，可事实往往就会事与愿违。如老师继续问“5前边的相邻数是几？”而不说：“5的前面的小邻居是什么数？”幼儿的答案一般不会出乎意料之外。在数学活动中，教师如何把幼儿置于问题情景中，引导幼儿不断思维，尝试解决新问题？如何优化活动中的提问语言呢？在实践中发现，任何提问都应力求做到有效提问，围绕“四性”，即富有启发性，具有开放性，要有适宜性，拥有趣味性。1.提问语言富有“启发性”。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”富有启发性的提问可巧妙地激起幼儿兴趣，引发幼儿思考，尤其体现出重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃幼儿思维的火花。如在大班数学《沙子一样多吗？》容量守恒的探究活动中，在启发幼儿回答：“用什么方法可以知道里面有多少沙？”时，老师设计了一个辅助问题：“妈妈烧饭拿米该拿多少，用什么方法？”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用茶杯量的、用碗盛的，也有的说用手一把一把抓的，还有的说用称来称的。后来在讨论的基础上，幼儿们就总结出：“象沙子、米、面粉这类不能用‘数’的方法来知道物体多少的，可以用‘量’和‘称’的方法来知道。”2.提问语言具有“开放性”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”提出的问题要有让人去思考的价值。如问孩子“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，孩子一起回答了事，根本没有动脑，就失去了提问的价值。所以在数学活动中，应多提“开放式的、多答案的问题”。如在《比较轻重》的活动中，如：“你可以用哪些方法比较出玩具汽车和积木哪个重、哪个轻？”幼儿的回答肯定会是多种多样的。3.提问语言要有“适宜性”。首先，提出问题要与数学内容相适宜，在组织幼儿进行探究活动时提出的问题，要围绕数学活动目标，切忌提出一些与数学主题不相干的问题，使孩子注意力分散，影响数学探究活动的进行；其次，问题的难易要适宜，根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数孩子能够“跳一跳，摸得着”，因而提问应尽量满足不同层次孩子的要求。如要求回答“是什么”的判别问题主要针对个别能力较差的孩子；回答“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型问题可针对中等能力的孩子；回答“有什么异同”的比较型、“有哪些不同意见”的创造型问题主要用来提问能力强的孩子，使之各有所思，各有所获。4.提问语言拥有“趣味性”。幼儿园的孩子具有好奇、好玩、自尊性强等心理特点。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，问题表达的方式拥有趣味性，就能激起他们的积极思考，踊跃发言。在《楼房与号码》的数学活动中，我们在小高层楼房相应的门牌号内藏了一些展览的图片，旨在让幼儿在提问语言的引导下，饶有兴趣地去主动的探索：“神奇展览藏其中，1204在哪里？让我仔细来找寻。”提问语言类似儿歌，押韵，念起来琅琅上口，游戏串连其中，问得别致有趣，孩子回答的也有劲。又如《沙子一样多吗？》的最后环节，在引导幼儿思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样？”时，设计了一个激发幼儿兴趣的问题：“都是舀了3杯，舀的一样多的呀，奇怪，怎么会有高低呢？”幼儿被老师故作奇怪的语气和提问所吸引，同桌们窃窃私语，展开了讨论、比较，最后恍然大悟，原来瓶子有粗有细，渐渐懂得了“同样3杯沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，看上去有高有低，其实是一样多的”的容量守恒道理。提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师若能做到精心设计，有效提问，那么就能把数学活动的“筋骨”抽出来，促进幼儿对数学知识主动建构了。