如何进行历史二轮复习

一轮复习•知识梳理•夯实基础二轮复习•融会贯通•形成网络•突出主干•强干弱枝三轮复习•查漏补缺•强化训练重基础重整合重强化费时较多，却“开书就会，合书就忘”•不能有效梳理历史知识，没有形成完整的知识体系•缺乏科学的记忆、学习方法和良好的学习习惯书本知识掌握较好，但在遇到新材料、新问题时，无法有效调用所学知识解答问题•平时复习时不能多角度、多层次地思考问题、解决问题•缺乏获取、解读有效信息的能力平时成绩不错，一遇大型考试，成绩就不太理想•缺乏对主干知识的“深加工”•没有形成科学的答题方法与习惯一轮复习中存在的问题第二轮复习，我们仍然需要明白历史知识基础知识历史素养目标素养学科能力依托能力高考命题的立意变迁核心素养新目标？核心素养历史学科核心素养唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀高中历史核心素养模型建构是解释人类社会历史客观规律的科学历史观和方法论。第一，能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；第二，能够正确认识人类历史发展的总趋势；第三，能够将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。（2015·全国卷Ⅰ·24）《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加（）A．促进了个体小农经济的形成B．抑制了手工业和商业的发展C．导致畜力与铁制农具的使用D．阻碍了大土地所有制的成长解析：答案A。战国时期农业收益的增加是生产力发展的表现，生产力发展导致生产方式的变化，即个体小农经济的形成。一、生产力与生产关系的辩证统一（2016·全国Ⅱ·29）1930年，鄂豫皖革命根据地英山县水稻单位面积产量增加二三成，有的甚至达到五成，出现“赤色区米价一元一斗，白色区一元只能买四五升”的情况。这主要是因为根据地（）A.农民生产的积极性高涨B.红军英勇奋战保卫农民生产C.政府主要精力用于增产D.人民打破国民党的经济封锁解析：答案A。水稻单位面积产量增加是生产力发展的表现，其原因是根据地的土地革命。生产关系的变革解放和发展了生产力。二、经济基础与上层建筑的辩证统一（2016·海南·20）1942年，中共中央规定：“一切尚未实行减租的地区，其租额照抗战前租额减低百分之二十五”“在游击区及敌占点线附近，可比二五减租还少一点，只减二成、一成五或一成。”这一规定旨在A.打击封建地主经济B.加强各阶层的抗日大联合C.削弱国民党在敌后的势力D.纠正王明“左”倾路线解析：答案B。减租政策属于生产关系调整，其目的是适应当时的政治（上层建筑）需要，即加强各阶层的抗日大联合，体现出经济基础与上层建筑的相互作用。（2017·全国卷Ⅲ·27）1953年，苏共中央决定，改变集体农庄劳动报酬发放办法，由以前每年发放一次物质报酬改为按季度或者按月发放，同时在一些集体农庄试行工资制度，农民可以像工人一样每月领取工资。这一措施旨在A.调动农民生产积极性B.改变计划经济管理体制C.消除城乡之间的差别D.推动农民走集体化道路三、经济政治与文化的辩证统一（2017·全国卷Ⅲ·29）20世纪30年代，上海市政府组织举办集体婚礼。仪式上，喜字纱灯引导，乐队演奏钢琴曲，新郎着蓝袍黑褂，新娘穿粉色旗袍，头披白纱，手持鲜花，婚礼场面整齐宏大。这反映了当时上海A．民众实现了婚姻自主B．中西习俗融合成为时尚C．门当户对观念已颠覆D．政府主导社会习俗演变解析：答案B。社会经济、政治的发展决定文化(包括社会习俗)的发展，文化是经济社会的反映。（2017·全国卷Ⅲ·31）图5为1954年某画家创作的《婆媳上冬学》，这一作品A．继承了传统文人画的特点B．受同期西方流行画派影响C．体现了现实主义绘画风格D．注重表现作者的艺术想象四、历史唯物论与辩证的、历史的评价（2015·海南·4）谣谶是带有一定目的性、被当作预言来传唱的歌谣。后周时，有人制造“点检做天子”的谣谶，周世宗为绝后患，撤掉前殿都点检张永德，以赵匡胤代之。后来赵匡胤推翻后周，建立宋朝。这说明谣谶A.可以预示历史的走向B.可以改变历史的走向C.与历史现象吻合属于必然D.与历史现象吻合属于偶然解析：答案D。谣谶属于唯心主义，分析解答本题关键就是要坚持历史唯物主义思想。（2015·全国卷Ⅰ·40⑶）（材料略）⑶我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？解析：主要考查历史唯物主义强调的辩证评价（一分为二）、历史评价原则的运用。答案：应历史地看待孔子与儒学，不应盲目的肯定或否定；将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。目前高考考查主要体现在：①能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；②在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。（2017·全国卷Ⅲ·24）图4是西周与战国两个时期相同文字的不同写法，反映出字形发生了变化，促成这一变化的主要因素是A．文字的频繁使用B．书写材料的不同C．各国变法的实施D．“书同文”的推行将“文字演变”置于特定的时空进行比较是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。包含两层含义：一是考证史料的真伪；二是运用史实或史料来证明结论。（2017·全国卷Ⅲ·27）关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反映出A.历史事实都是通过历史叙述呈现B.同一历史事实会有不同历史记载C.历史叙述不能客观准确再现历史事实D.综合多种历史叙述即可确认历史事实（2016·全国卷Ⅰ·25）图4为汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时A.个体农户的生产劳作状态B.精耕细作农业的不断发展C.土地公有制下的集体劳作D.大地主田庄上的生产情形是指以史实为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。（2016·全国卷Ⅰ·26）史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了A.重史传统影响君主个人行为B.宋代史官所撰史书全都真实可信C.史官与君主间存在尖锐矛盾D.宋太祖不愿史书记录其真实言行第一，辨别历史事实和历史叙述“历史事实”是指曾经真实发生的事件，但不能等同于史书记载的历史。“历史叙述”是对于历史真实事件的描述、记录，一般分为史料呈现、史实陈述、历史评价、历史解释等几种方式。第二，理解历史叙述和历史结论“历史结论”是在对历史现象的理性认识和基本判断基础上形成的最终论断，是人的一种主观认识。（2017·全国卷Ⅲ·30）1949年，渡江战役即将发起时，英国军舰擅自闯入长江人民解放军防线。人民解放军奋起反击，毙伤英军百余人，并要求英、美、法等国的武装力量“迅速撤离中国的领水、领海、领土、领空”。人民解放军的这一行动A．有利于巩固社会主义阵营B．是对列强在华特权的否定C．切断了西方国家对国民党的军事援助D．反映出“另起炉灶”外交政策的确立历史叙述（题干）历史结论（选项）第三，说明历史现象与历史观点“历史现象”是指历史表象，是客观存在的历史；“历史观点”是指某人或某类人对历史的一些看法等，属于人的主观认识。中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，袭击我船，我船即刻还炮。”日方出版的《二十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远袭击。”这说明：A.研究者的立场会影响其对历史的解释B.历史真相因年代久远而变得模糊不清C.通过文献记录最终能够还原历史真相D.原始记录比研究文献更接近历史真相第四，发现历史问题第五，论证历史问题是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。•从历史的角度认识中国国情，具有家国情怀，认同祖国1•认识中华民族多元一体的历史发展趋势，具有民族自信心和自豪感2•认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义3•认同社会主义核心价值观，树立道路、理论、制度、文化四个自信4•理解和尊重世界各国各民族的文化传，具有广阔的国际视野5•确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的三观6对祖国认同，了解中外历史多样与特殊性民族认同感，世界发展是由多元文明组成继承和弘扬中华优秀传统文化，正确的国际意识反思历史，运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法水平1水平2水平3水平4指导思想目标要求基本方法能力要求•查找漏洞•整合知识•构建体系•拓展思维•提升能力•突出重点•讲求实效•提高能力史料解读论证思辨知识迁移语言表述•大通史观1•突破一个难点2•实现两大转变3•突出三大主线4•强化四个意识•注重三个文明的内在联系，提升学科内知识的整合能力•学习理念：从“模块知识”到“通史知识”，从“区域历史”到“世界历史”•运用能力：获取解读信息、调动运用知识、描述阐释事物、论证探讨问题•经济、政治、思想文明•通史、世界、近代、阶段意识•通史意识：从历史的整体、完整全貌来解读历史•世界意识：中国重大历史事件置于世界角度分析•近代意识：从近代化角度解读历史现象和规律•阶段意识：从阶段特征的角度准确把握历史古代史近代史现代史•通史为线•文明史观引领•突出阶段特征•通史为线•全球史观引领•突出近代化•通史为线•全球史观引领•强调文明并存12345•内容重组，形成通史体例•建立必修教材纵横联系，兼顾选修•整合政治史、经济史、文化史•全球史观引领，用世界眼光学习历史•近代化史观主线，突出文明发展进程•一轮为依托，突出主干知识、阶段特征•一轮为借鉴，区分易错易混点1•明确每个阶段的时间，加强时空观2•突出时代特征、主干知识及事件间联系3•能够运用多元史观评价历史事件4•增强比较意识，在对比中区分知识，增强辨别能力5•在阶段特征、阶段历史中，渗透古今中外大通史观6•能灵活建立主题小专题