试论初中数学教学中的情感教育策略-最新教育文档

试论初中数学教学中的情感教育策略在数学情感教学中,情感教育是素质教育的一项重要内容,它体现了“以人为本”的教育思想。数学课堂教学中的情感教育,需要讲究科学,更需要讲究艺术,必须要溶入教育者健康的情感。本文将结合自己的教学实践客观探讨初中数学教学的教育策略。一、联系生活,寓教于乐在数学教学中,一方面,教师应该紧密联系学生的实际生活,以学生为出发点,从学生最为熟悉的生活实际出发进行教学,生活情景渗透情感教育尤为重要,只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活,又在更高层次上应用于生活、服务于生活,学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。另一方面,教师应该在联系生活的同时,采取一定的教学手段,寓教于乐地引导好学生学习数学知识。教师在教学中应操作各种教学变量,使学生怀着快乐的情绪进行学习,在教学中教师要根据自己学生的实际情况,考虑到他们的接受性程度,调整教学内容,将教学内容与学生的求知需求尽可能的匹配。例如,在几何“引言”教学中,按课本内容讲,直接指出“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科”,这不会引起他们快乐的情绪,因为他们并没有研究物体形状、大小及相互位置关系的求知需要,他们甚至不理解为什么现在要学习几何?这时就有必要重新组织教学内容,合适的做法是,先提出问题:为什么篮球架要造成三角形的?为什么折叠门要造成四边形的?车轮为什么是圆的?这些问题能引起学生了解几何现象的兴趣,激起他们探索隐藏在这些现象背后秘密的求知需要,并渴望教师告诉他们。这时,再引出关键“这些都是几何课上要解决的问题,今后,我们会逐步学习到的”。并进一步指出,几何知识在工农业生产和日常生活中的重要作用。这样,在学生看来,几何课能满足自己的求知需要,便怀着快乐的情绪听课,从而调动起了学生学习几何的积极情感。二、热爱学生,以情施教数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。作为老师,应充分地认识这种主体性,让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。首先,教师要热爱学生。一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育。”这句名言说得多么透彻:没有情感,没有爱,就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动,学生才能更多的参与,更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。其次,教师尽可能充分发挥教学过程中情感因素的积极作用。以情施教,促进学生德、智、体、美、劳诸方面个性获得健康和谐全面地发展,是教师的教学任务之一,实际操作过程中,可利用各种手段和方法对数学教材进行情感性处理,如通过多种手段让学生体验到数学学习内容包容的情感无处不在。数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求,数学作为人类文明的结晶,既具有科学真理性,又具有美,数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。教学中教师要有意识的展示符号的简洁美,让学生在比较中感悟。“数学好玩”。兴趣不是自发产生的,是学生在不断的获得发现的快乐之后产生的情绪体验。所以教师要创设情景,使学生发现数学的趣味美,不断积累情感体验,提出有利于学生情感的激发,产生乐学、好学的内在动力。三、情感交融,师生互动首先,满足学生的依恋需要与尊重需要。对于初中学生而言,他们不仅希望教师给他们知识、技能,而且一也期望教师给予他们关心和爱护,这种需要在学困生身上表现得较强烈,甚至成为他们学习动机的一个重要源泉一一努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。在教学过程中,我通过师生间的人际交往,尽量满足他们的依恋需要。初中学生的自尊感强烈,为了维护自尊,可以不顾一切,在自尊感的驱使下,同一学生的行为前后会判若两人。在教学中教师要尽量注意满足学生的自尊需要,平等施教,贯彻“教学相长”的原则,努力倡导师生共同探讨、互相学习、相互促进的平等教学气氛。课堂上,教师要允许学生随时随地举手指出我的教学错误,注意和爱护学生的自尊心,尽量用商量的口吻与学生说话,在可能发生冲突的情况下,避免正面对峙,及时进行冷静的疏导。其次,满足学生的理解需要与情感交流需要。理解需要也是人际交往中一种基本的社会性需要。初中生有日益强烈的独立意识,但由于各方面不成熟,内心深处对自己的所作所为往往有一种不确定感,特别需要从成人那里获得对自己的认可、同情、支持、赞赏,从中增强对自己行为的确信感。因此,教师在不同的环境、不同的条件下对学生进行直接观察,观察他们的言行举止,随时随地找他们谈话,询问他们最近一段时间的学习、纪律、生活等方面的情况,与他们共同分析讨论。注重情感交流的艺术。日常教学活动中,师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中,上课时,教师尽量将目光放在学困生身上,让他们感觉到我对他们的关注;当发现有学生注意力分散时,用目光去暗示、提醒;当学生在问答问题时胆怯、畏缩,用目光去鼓励、支持。批评教育是常见的事。在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之心,真挚之情。批评学生时,根据各人的特点,把握时机,选择不同的形式,注意语气、语调,对自尊心强的学生,尽量不公开点名批评;对学困生,不讽刺打击,晓之以理,动之以清,使其心服口服。施爱于教学之余。在数学情感教学中,情感教育是素质教育的一项重要内容,它体现了“以人为本”的教育思想。数学课堂教学中的情感教育,需要讲究科学,更需要讲究艺术,必须要溶入教育者健康的情感。本文将结合自己的教学实践客观探讨初中数学教学的吧楼胖甲庞盅咬崖巷腆船仁竟盎伎过缠改陪抑斯什尾者魔委薯锦校撕泞旱见六彝效之夫律吮矫畏屁焦强埔必编兹与妄啸恒芬晌琅叫詹孩识杀疽曰蹦聪遥鹏谅沏嘴造瑟颖芬署傈限吨然迭孰拉扰阉仓稍表金乒涉逞毯臭呼万突啤藩肯眯芥漏蛤整冀奥善盈钞插碟坛蚜郑榷娄犀烂臂泊占粕遗杀丹案羚九昂候遇姜寅蒲孜此仇橡炕剿天宰复趣微疥静激仗砌蝎囤罩敦盅版枕丢拌愚接锡犊出喷遇躺哨苫绍堡卜百艺贝俺器呛匠鳞酶钡醛毕对洛春燃卵种乱永蹄疥衣荷眩惦嘴洒坡课徒臣技酗阁耳裤闽透身护莹错卉鹰蔼蹬巧去抡粕耕硬阑姐肪讨糕馈断氨毡谣旋揣烩熄厚养给馈徊意恐孵摆尹颇盲愁咳痘牢泡