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《幼儿园教师专业标准》解读你认为现在决定幼儿园教育质量的因素有哪些?你认为现在决定幼儿园教育质量的因素有哪些?硬件设施幼儿园师生比教师的专业化水平教学模式《幼儿园教师专业标准》解读20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明:教师是决定教育质量的关键!提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题.4作为幼儿教师,你对自己目前的社会地位和待遇有什么看法?《幼儿园教师专业标准》解读•社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。——中国教育学会会长、北师大资深教授顾明远6“如何理解幼儿教师的专业化?”“现在的幼儿园教师是万管齐下,样样都要能,在生活上是保姆,活动中是演员,琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通,那现代社会对幼儿教师的角色很难定位,我们自身也难找准,幼儿园教师工作的专业化到底体现在哪里,何为专业化!”《幼儿园教师专业标准》解读•“专业能力”8能力是以知识和技能为基础的,比如对儿童文学的听、说、读、写等技能,计算、统计技能,简单实验技能,社会研究技能,身体动作技能,以及弹琴、唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构成教育专业技能的原料,否则专业能力也就无从说起。但是我们不能用这些技能代替专业能力.“专业技能”《幼儿园教师专业标准》解读•幼儿教师的专业性应该体现在教师对孩子的了解上。幼儿教师的画也许不能成家,但是却能为孩子创设丰富的材料,让孩子有创意的表现。幼儿教师的琴也许只能自娱,但是却能为孩子弹奏出欢快的曲调,让孩子感受音乐旋律的美妙。专业技能只是让教师拥有更多与孩子共同探索世界,感受世界的能力。当一个老师能听懂孩子的话,读懂孩子的表情,猜透孩子的心思,欣赏孩子的文化时,他/她就是一个真正的专业者。9“观察”不等于“看”专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”“观察到的”例:我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与水的动态的关系;我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验;我看见强强与丁丁在板条上比开车,丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行为行为背后的发展专业能力-观察、分析、评价孩子发展的能力《幼儿园教师专业标准》解读•教育部2012年2月份颁布•《幼儿园教师专业标准》(试行)11幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据合格幼儿教师专业素质的基本要求幼儿园教师开展保教活动的基本规范幼儿教师专业发展的基本准则三个“基本”一个“重要”创新与探索标准的作用基本架构基本理念基本内容实施建议《幼儿园教师专业标准》的基本架构研究内容研究过程幼儿为本师德为先能力为重终身学习《幼儿园教师专业标准》的基本理念幼儿园教师应具备的基本理念15幼儿为本师德为先能力为重终身学习幼儿为本:幼儿园教师热爱幼儿,尊重幼儿的主体地位和个体差异,遵循幼儿身心发展规律,促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展,全面健康地成长。师德为先:是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范,每一位教师都必须做到热爱学前教育事业,关爱幼儿,尊重幼儿,为人师表,教书育人,担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重:突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力,强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作,具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习:每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力,通过不断的学习、研究与实践,不断提高专业素质。如何理解“幼儿为本”?“本”,在古代的汉语中的意思是树的根。“幼儿为本”的意思是要把幼儿做为最根本的东西。是要回答在我们工作的这个范畴内,什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。《幼儿园教师专业标准》解读•你的“儿童观”?•⒈儿童是“小大人”⒍儿童是“未来的资源”•⒉儿童是“白板”⒎儿童是“有能力的主体”•⒊儿童是“有罪的”•⒋儿童是“花草树木”•⒌儿童是“私有财产”17《幼儿园教师专业标准》解读18鹰爸教子专业理念与师德(二)研究内容创新与探索《幼儿园教师专业标准》的基本内容3个维度专业知识专业能力14个领域62个基本要求专业理念与师德4个领域专业知识3个领域专业能力7个领域专业理念与师德20个要求专业知识15个要求专业能力27个要求专业理念与师德4个领域维度之一:专业理念与师德对职业对个人对幼儿专业理念与师德对保育和教育理解与认识态度与行为修养与行为态度与行为理解与认识修养与行为态度与行为理解与认识修养与行为态度与行为态度与行为理解与认识修养与行为理解与认识态度与行为理解与认识态度与行为态度与行为理解与认识《幼儿园教师专业标准》解读维度领域基本要求专业理念与师德(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养,为人师表。5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。(二)对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造条件,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(三)幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想像力,发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源。(四)个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗,有亲和力。18.善于自我调节情绪,保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。21《幼儿园教师专业标准》解读•《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师,会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作,自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。22维度之二:专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识幼儿园教师的专业知识•1、幼儿发展的知识强调五个方面:年龄特征、个体差异、问题处理、特殊需要幼儿、政策法规。•2、幼儿保育和教育知识涉及到保育与教育的多个方面。•3、通识性知识包括一定的自然与人文科学的知识、中国教育国情、幼儿园各领域教育特点及知识、艺术欣赏与表现知识以及现代信息技术知识。24幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设和利用一日生活组织与保育游戏的支持与引导反思与发展幼儿创新思维培养方法维度之三:专业能力幼儿园教师的专业能力261、良好环境的创设与利用2、幼儿一日生活的合理组织与保育3、对游戏活动的支持与引导4、教育活动的恰当计划与实施能力5、激励与评价6、沟通与合作7、反思与发展良好环境的创设与利用•36.建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。•37.建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。•38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。•39.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动。27良好环境的创设与利用•如何理解“环境是重要的教育资源”?28教育资源包括自有教育活动和教育历史以来,在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。良好环境的创设与利用•如何理解“环境是重要的教育资源”?29物质环境幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置。学习环境自然角、图书角、手工角的布置及墙面的装饰美化,也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。环境创设中的误区重视物质环境的建设,忽视心理环境的营造盲目模仿,追求时髦作摆设,做装饰用过分追求精美长期固定不变表现形式单一缺乏美感,没有统一风格忽视家长资源环境创设的原则•与教育目标一致性原则:有利于幼儿体、智、德、美各方面全面发展•发展适宜性原则:适合幼儿年龄特征;适合幼儿的身心发展水平;适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面。•参与性原则:引导幼儿主动学习,积极参与。•动态性原则:跟随主题的进程适时变化。•艺术性原则:让孩子的作品更突出地、更美地展示。•操作性原则:能与幼儿积极互动,方便幼儿操作,方便更换。•经济性原则:从当地实际出发,就地取材,废物利用,一物多用,不浪费资源,不盲目攀比。对游戏活动的支持与引导3244.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。对游戏活动的支持与引导•如何理解游戏对于幼儿的意义?33“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”对游戏活动的支持与引导•在幼儿的游戏中,教师应该扮演什么角色?34开始阶段幼儿创造环境所需材料的提供者中间阶段游戏的参与者、支持者、引导者结束阶段游戏的评价者在区域活动的科学区里,老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件,摆弄着,不知如何是好。只一会儿,浩浩就急着问:“老师,怎么装手电筒呀?我不会”。案例:问题一:作为老师的你,会对孩子的问题作出如何的回应?“你看看这只电筒吧!先试一试好吗?”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着,还一开一关地玩着,嘴里咕哝着:“电筒能发光真好玩,我也要装一个。”说完,他信心十足地装了起来……,零件组装完毕,最后该装电池了,他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时,电筒没亮,浩浩奇怪地问“咦?怎么会不亮呢?”他一脸的疑惑不解,接着又发出了求助信号:“老师,我的电筒怎么不亮呢?”“是呀!为什么会不亮呢?”浩浩想了想说:“是不是没电了。老师,我换一下电池好吗?”问题二:在案例中,孩子提出了换电池的要求,如果是你,你会不会满足他?你会怎么做?“电池真的没电了吗?”老师质疑道。浩浩不知所措,于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠,他高兴地叫了起来:“对呀!我以前玩过这个游戏,如果电池没电,灯泡会不亮,让我试试。”经仔细测试,结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩,他小脸涨得通红,此时,老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来,慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出,两节电池平整有序地躺在地毯上,又示意浩浩将手中不亮的电筒,也滑出电池。啊!终于发现了其中的奥秘,他恍然大悟:“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩,小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内,电筒终于亮了,浩浩跳了起来。教师不管采用哪一种指导方式,都必须建立在“观察先行”的基础上,耐心等待幼儿的游戏结果,根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策,其实这样一个过程,我们并不仅仅是选择“等”与“引”,而是表达我们对儿童的一种尊重,对儿童发展的关注。发展完善创新思维游戏课程促进幼儿教师的专业发展要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。培养幼儿园教师的院校各级教育行政部门幼儿园《幼儿园教师专业标准》实施建议要将《专业标准》作为幼儿园教师培养
本文标题:幼儿园教师专业标准解读
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