中学生物校本课程开发的研究

高中生物校本课程开发的研究论文高（二）五班周子凯平顶山市第一中学20011.9.11中学生物校本课程开发的研究一、课题的提出1999年中共中央国务院召开的全国教育工作会议和2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，都提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的一项新课题，这也是课程改革和发展一个基本趋势。学校除了实施国家课程和地方课程之外，校本课程的开发已处在极其重要的地位。二、生物学校本课程的涵义校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。三、生物学校本课程的开发原则21.以人为本原则站在当今素质教育的高度上看，教育的发展应以人的素质的发展为背景。生物学校本课程开发的目的也应着眼于促进学生的素质的提高，不仅要引导学生学好生物学知识和技能，掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探究与创新精神，而且要引导学生关注社会的发展，关心国家的生存和可持续发展。通过生物学校本课程的开发和实践，帮助学生认识生物科学与社会发展、特别是与我国和学校所在地区的生活、生产和发展的紧密联系。2.地区性原则现行的中学生物学教材，南北通用、城乡通用，而且多年不变，教材上所列举的部分植物资源是当地没有的，而当地主要的生物资源教材上没有，这就给教学带来许多不便和缺憾。所以，生物校本课程的开发与当地的生物资源的状况和优势、特别是当地的生产、生活实际紧密结合，弥补现行中学生物学教材的不足，使学生能对当地的生物资源的状况和优势、利用情况和发展前景以及对当地生产、生活的影响等有初步了解，认识到本地区的发展和经济建设、日常生活等与生物科学息息相关，让学生懂得学习生物学的重要性，从而增强学习生物学的自觉性和主动性。3.实践性和创新性原则3生物学校本课程的开发应以倡导学生的主动学习、实验探究为主线，具有很强的实践性和探索性。学生在科学探究的实践中，动手动脑，通过观察、调查、假设、实验等活动，取得对事物的亲身体验，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，在活动中发挥创新能力，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。4.开放性和发展性原则从生物校本课程的实践性特点来看，大部分是以探索性课题形式进行的，它不仅仅局限于课堂教学，而是要走出课堂，走向校园，走向社区去活动，它是在一个开放的系统中进行的，教师和学生可以在这个系统中，采取多样化的形式和途径，如讨论、交流、提出问题、查阅资料、调查研究等，充分利用校园、社区、家庭的资源和优势进行实践，使活动的内容和形式丰富多彩。另外，还要随着时代的发展，知识的不断更新，对教材内容进行不断拓展、补充与创新，使之显示出生机与活力。而且生物校本课程开发也是一个不断完善的过程，在开发过程中要采取跟踪调查，开座谈会等方法，了解课程开发中存在的不足，以便及时进行调整和补充。5.生命活动原则生物学的重要特征之一体现在研究的对象都具有生命现象。所以生物校本课程的开发在内容选择上应能体现这一特点。例4如，课程选择的内容有“走进蚂蚁世界”“、调查校园、社区或农田的生物种类”“、种子萌发的环境条件”等，都是以与生命有关的事物和现象为研究对象，让学生能够在实践、探究的过程中多方位、多角度地接触生物活体和观察生命现象，研究生命活动规律。6.可行性和实效性原则生物学校本课程的开发在内容的选择范围上要具有广泛性，由不同的课题组成，具有可操作性，要面向全体学生，充分考虑学生的年龄特点、知识特点、能力特点以及学生的个体差异和兴趣爱好的区别，能够适应学生个性发展，激发学生的智力和非智力因素。另外，生物学校本课程的开发，要从当地的地理环境、经济发展、社会需求及师资条件、实验条件及设备、场地设施、经费来源、时间安排等方面的实际情况出发，突出重点，不断更新和丰富内容，扬长避短，发挥优势，办出特色。四、生物学校本课程开发的过程生物学校本课程的开发是一个长期酝酿、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，要做到计划性与阶段性相结合。它往往需要在头脑中反复思考、反复论证，不断完善，而且还需要领导、老师、5学生、课程专家及社区人士的共同参与实施与评估，不应当也不可能局限于教师本位的开发。生物学校本课程及开发的一般过程可以概括为以下几个步骤：学校办学特色定位、教育哲学分析；情境包括校内和校外两部分因素分析；分析资源和限制；制定具体目标与方案；确定样本课程开发的范围和内容；分配资源、人员、设备与时间；实施、评价与修订。在具体开发过程中，有些步骤有时需要重复、循环，再组合，有些还需要在实践中进一步修正。在开发过程中要避免急功近利，草率行事。五、生物学教师在中学生物学校本课程开发中的作用生物学校本课程开发为教师的主动性、创造性的发展提供了有利条件。在生物学校本课程的开发过程中，生物学都是研究开发的核心和关键，从课程的开发到实施及评价都要靠教师去推进。因此，生物学教师在生物学校本课程的开发中改变了原有传统的角色，不仅仅是课程的执行者，而且是课程开发的积极创造者、实践者、发展者和评价者。六、建立生物学校本课程的评价体系6生物学校本课程开发和实践能否取得成功，很大程度上取决于教育评价与课程开发和实践能否取得统一。要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式，取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。生物学校本课程开发的实践注重学生在生物科学的探索和研究的每一步发展情况，教师对学生的评价不仅仅是看实验的结果，更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度。要采用多种评价手段和评价工具，对学生的探索研究过程的不同情况进行考察和评价，要尽可能地覆盖学生探究学习取得的不同成功或发展情况，从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，这样的评价方式能激励学生在学习中的每一步成功，激励学生在学习中勇于探索、勇于创新。所以，建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系、提倡用“档案夹”的形式记录和评价学生的发展，对保证校本课程的开发和实施具有重要意义7中学生物校本课程开发的研究结题报告周子凯8平顶山市第一中学20011.9.1中学生物校本课程开发的研究我国校本课程开发刚刚起步，目前，国内研究工作多集中在校本课程开发的理论层面，实践上多为学校具体课程开发的形态方面，个案研究、经验介绍内容较多，而对于在一定领域内校本课程开发途径的规律性研究却比较少。探索一定领域内开发途径的规律性无疑将对教师开发校本课程具有具体的指导意义。校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择9的课程。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。在课程理念、课程结构、课程实施等方面，研究性学习与校本课程有着诸多的一致。基于以上认识，“中学生物校本课程的开发研究”课题组将研究性学习与校本课程开发有机结合的实施策略定为课题组的研究方向。依托平顶山市各中学生物教师开展的研究性学习活动，将典型研究性学习成果作为校本课程开发的宝贵资源，按照校本课程开发的程序与要求加以完善。探索出了具有生物学科特色的校本课程开发的一般途径，开发出了对生物教师有启发意义的“科学探索类、生态环保类、健康生活类”三类校本课程。三类校本课程方案如下。1科学探索类校本课程以平顶山市实验中学研究性学习“走进蚂蚁世界”为切入点，课程的主要特点是探究，主要目的是学会科学探究的一般方法，实现生物课程标准“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯”，“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力”目标。10课程内容包括平顶山市生物研究性学习成果“走进蚂蚁世界”、“探索生命的起源、”“生命的颜色——探究维生素C的含量”、“甜酒的制作、”“走进蘑菇世界、”“体温的奥秘”等。课程学习方法主要为探究性学习。案例1：生物研究性校本课程“走进蚂蚁世界”。【情境分析】平顶山市实验中学文化底蕴深厚，特色突出，已经形成了自己的办学理念“探究与发展”。学校师生特别是生物教师队伍有一种向上的朝气。在课程改革的形势下，在学校理念的指导下，根据生物课程标准中培养学生生物科学素养、倡导探究性学习理念，任春英老师通过调查分析学生实际，分析教师条件和学校、社区可利用的课程资源，确定实验中学开发生物校本课程的思路是“以蚂蚁为载体，引领学生走进科学世界”。【课程目标】知识目标：了解蚂蚁的生物学特性、蚂蚁的各种行为。能力目标：通过观察和进行探究实验学会探究实验的方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力；发展收集、分析、整理信息资料的能力，与人交往合作的能力。情感、态度、价值观目标：通过亲自观察与探究实验，获取直接经验，形成积极的科学精神和良好的科学态度，掌握基本科学研究方法；通过亲自观察、饲养蚂蚁，建立与蚂蚁的友好情感，11从而树立爱护小动物，人与动物平等的观念。【课程内容】由学生提出问题，经师生讨论筛选后确定如下研究课题：（1）总课题：“走进蚂蚁世界”。（2）子课题：蚂蚁是昆虫吗？蚂蚁的发育属于哪一种？蚂蚁的群体组织是怎样分工的？蚂蚁的“家”是什么样的？蚂蚁是怎样繁殖后代的？蚂蚁最喜欢吃什么食物？蚂蚁为什么要争斗？蚂蚁是怎样传递信息的？【课程组织形式及考核办法】采取自由选题、自由分组的方式，每个研究小组有5~7名成员，选出各组组长，根据组员的特长和爱好具体分工：资料管理员1名，记录员1名，上网员1名，微机操作员1名，课题报告撰写人1名，考勤员1名。在分工明确的基础上，每个课题组制定相应的考评制度，每次活动都对组内成员进行考核评定，为最后评价建立依据。【课程实施】为改变学习方式，倡导探究性学习，各小组都采用科学探究12的方法进行研究。（1）提出问题。（2）作出假设。各小组同学利用已有的知识和生活经验，对问题的答案提出可能的设想，即做出假设。（3）制定计划。根据做出的假设制定出验证假设的计划；讨论完善计划。（4）实施计划。根据制定的计划，通过实验、观察、收集资料，获得事实和证据，主要进行2项工作：①搜集分析信息资料。通过讲座、专家咨询，上网下载及查阅书刊等途径获得信息。各小组将所获信息分类整理制成网页，将这些网页链接组建起校园网站——“走进蚂蚁世界”。②观察实验:在搜集材料的同时，到野外观察实验。（5）分析结果，得出结论。（6）表达交流。首先要将课题研究的过程与结果进行归纳整理，撰写成课题报告，然后在全学年开展一次研究性学习的汇报交流活动，通过交流、研讨与其他同学分享成果。【课程评价】略（同案例３）。2生态环保类校本课程13以“生物研究性校本课程平顶山水污染调查”为代表，课程的主要特点是教育学生关注环保问题，实现生物课程标准“理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识”和“关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识”的目标。课程内容包括平顶山市生物研究性学习成果“平顶山水污染调查”、“关注生物圈——环境在恶化”、“一次性筷子对森林资源的破坏”、“城市噪音情况调查”、“装潢材料的环保问题调查”等。课程学习方法主要为社会调查与信息资料收集、整理、分析。案例2：研究性校本课程“平顶山市水污染的调查”。【情境分析】平顶山市实验中学历史悠久，文化积淀厚、科研氛围浓，学校的办学理念是“为学生的生命奠基”，在学校的领导下，教师和学生共同研究分析，针对当前人类共同面对的环境污染越来越严重的问题，结合家乡实际，