小学语文总复习阅读理解专项复习(一)

•难阅读理解总复习（一）写人记事文篇阅读总原则1、先读题，后读文。（带着问题读文）读题时注意从题干中找“题眼”2、读文时，要整体把握文章的主要内容，和中心意思3、答题时，必须再读题，找“题眼”4、答题时，题目涉及到相关段落，要再仔细反复研读相关段落，如涉及全篇，则要再读全篇。•记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果•找主题句：找首段或尾段的议论、抒情句。•文眼:标题是“文眼”，统帅全文（新闻）；有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物”象征意义）；有时还是“线索”记叙的线索及作用•线索：•（1）核心人物（《表哥驾到》）•（2）核心事物（《淡淡的茉莉》）•(3)核心事件（《刘邓大军渡黄河》）•（4）时间（《木偶戏》）•（5）地点（《礁盘》）•（6）作者的感情（《感激》）•作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件联系起来，使文章条理清楚，层次清晰。•划分层次•（1）按时间划分（找表示时间的短语）•（2）按地点划分（找表示地点的短语）•（3）按事情发展过程（找各个事件）•（4）总分总（掐头去尾）记叙的顺序及作用•顺叙（按事情发展先后顺序）•作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。•倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）•作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。•插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）•作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。描写方法•肖像描写（外貌描写）•心理描写•神态描写•动作描写•语言描写•环境描写•场面描写一、为文章拟标题•1、核心人物（《爱因斯坦和小女孩》）•2、核心事件（《负荆请罪》（《司马光砸缸》）•3、核心事物（《搭石》）•4、作者情感（《感激》）二、词语理解•1、分析词素解释词语。•2、联系上下文解释词语。•3、用近义词代换法或反义词否定法解释词语。•4、联系生活实际解释词语。•5、注意古今词义的变化。•6、结合特定的语言环境来理解词语。1、分析词素解释词语。•【例】•这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。•思路分析：•“如梦初醒”中“如”是像的意思，“梦”是做梦的意思，“初”是开始，“醒”是头脑由迷糊而清楚，那么这个词连起来的意思就是像是刚从做梦中清醒过来。再比如“麦垄”中“麦”就是农作物小麦，“垄”就是农作物的行或行与行之间的空地。“麦垄”说的就是一行行的麦子。2、联系上下文解释词语。•【例】•我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，一上一下八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。（《天游峰的扫路人》）•思路分析：•读上下文，我们就不难解释这两个词语了。“望而却步”说的是这么高的山，这么多的石阶，让人望了就不敢向前了；“半途而废”说的是因为山高石阶多，有人走到一半就停步不再往前走了。3、用近义词代换法或反义词否定法解释词语。•【例】•①蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！（《蔺相如》）•②这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。（《草原》）•思路分析：•文中需要理解的词，可以通过找它们的近、反义词来替换。“宽恕”词义就是饶恕，“昏庸”就是糊涂的意思。“羞涩”的反义词是“大方”，”羞涩“的近义词即不大方。4、注意古今词义的变化。•【例】•“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”中的“走”分别是什么意思？•思路分析：•前句中的“坐”不是现在所理解的坐下来的意思，全句也不是说停下车子，坐下来欣赏，非常喜爱枫林傍晚的景色。后句中的“走”就是现代汉语中“跑”的意思。古汉语中表达走的意思用“跑”，表达跑的意思用“走”5、结合特定的语言环境来理解词语。•【例】•A、吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”•B、可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？（《螳螂捕蝉》）•思路分析：•汉语中有许多一词多义的现象，同一个词在不同的语言环境中表达的意思就各不相同。A句中“死”是生物失去生命的意思，跟“活”相对；而B句中是不可更改的意思。三、句子理解•句子含义的解答：就是联系上下文，解释（理解）这句话。•这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。三、句子理解•1、抓住关键词理解全句的意思。•2、联系上下文理解句子。•3、从比喻、象征意义中理解句子。•4、联系背景理解句子。•5、联系文章的中心理解句子。•6、抓住句式的特点理解句子。•7、注意句子的作用理解句子。•8、联系生活实际理解句子。•9、比较分析，避免歧义理解句子。（一）、分析修辞手法•1、（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问、反复、对比、反语、双关）1.比喻、拟人：•运用XX的修辞手法，把XX比喻成XX,生动形象地写出了＋对象＋特性。分析：运用比喻的修辞手法，把敲锣人的操作比喻成精巧的机器，生动形象的写出了敲锣人的技艺高超。敲锣人手脚并用，浑如奇巧的机器，脚尖踏着响，脚跟踢着响，膝盖曲直之间也响，手中一对.......问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。2.排比：•有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了……3．设问、反问：设问：引起读者对……注意和思考；（答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考）“人生活在世界上，难道个个都注定要过上痛苦的生活吗？决不！”分析：运用设问句的形式，引起了读者对人们生活现状原因的思考。反问：强调，加强语气等；•4．对比：强调了……突出了……•5．反复：强调了……加强语气（二）、分析重点字词•问：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？（或：某个句子说成另一个句子好不好？为什么？）••1、动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……•2、形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……•答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。•1、文首：•开篇点题；照应题目；渲染气氛（记叙文、小说），渲染气氛，埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；四、某句（段）话在文中的作用：•2、文中：•承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。•3、文末：•点明中心（记叙文、小说）；升华感情，深化主题（记叙文、小说）；照应开头，结构严谨（议论文、记叙文、小说）画龙点睛；言有尽而意无穷。答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声……（节选自韩羽《父子之间的怯意》）•问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。•答：（1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（2）为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫；（3）照应了“父子之间的怯意”这个题目。五、内容概括提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。•答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容《花的世界》）问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出？分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲的爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答案答：（1）受母亲的爱花的影响（2）花让自己变得安静古雅（3）花里有自己珍惜的记忆。请注意！！！！无论什么阅读题，解答时都要做到在“字不离段，段不离章”，答案一定要有{文章中的语句}，因为答案就在文章中，自己编的总赶不上作者说的。