提出一个问题比解决一个问题更重要

提出一个问题比解决一个问题更重要洛阳市偃师寇店三中王灵娟关键词：疑问提出问题探究解决问题优质课赛讲中，我连续听了四位教师所讲的同一节课。让我惊讶的是：课文内容相同，不同的老师对这篇课文的理解、感悟、品析的切入点却不同，设置的问题也千差万别，解读文本的角度也是因人而异。由此，我在想：语文教学中，不同的学生读了同一篇文章之后，会不会产生不同的理解和感悟呢？因为学生的文化基础、生活经验、想象能力、思维方式、思想境界、审美趣味等并不一定相同呀。学生面对同样的作品，特别是文学作品，产生不同的理解或感受，这是完全正常的，也就是所谓的：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”然而，我们平时的语文教学，大多是教师根据自己对课文的理解，设置固定的问题，课堂上，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，始终是学生以教师的思维为中心，以预设的问题为半径，跟着老师的思路画圆，把教师对课文的品味结果强加给学生。这种做法，违背了《语文课程标准》教学建议中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”也违背了《语文课程标准》对学生提出的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”这样的教学，忽视了学生自己对文本的感知、理解、体验、领悟；忽视了学生发散性思维习惯的培养；忽视了学生真正参与学习的主动性；忽视了学生不解、疑惑的眼睛……它重视的是教师怎样问学生，重视的是教师向学生问什么，重视的是课堂上问题解决的结果，而不是学生发现问题、提出问题的过程。从而导致了我们的孩子越长越大，越大越没有问题可问，形成了一种学而不思，思而不疑，疑而不问的现象。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。如果学生能在学习过程中，学而生疑，疑而发问，至少可以反映他在学习中思维的活跃性、深刻性、独立性和创新性。问题意识的产生展现了学生强烈的求知欲和旺盛的好奇心，提出问题是启开学生思维的钥匙。况且，语文教学，让孩子们接触的是作家提供的文本和形式符号，学生在对文本的解读过程中，体现了学生与作者，与文本之间的一种精神对话和交流，体现了学生参与的主动性，不同的学生因个体的差异而对文本的解读会有所不同。鲁迅谈《红楼梦》的解读时说：“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”“文学虽有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇、和结构作出反应。”那么，我们的几十位，上百位，甚至更多的学生，在同一个教师的引导下阅读了同一篇文章，会不会有新的发现，新的问题要问呢？语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应应该是多元的。因此，在注意语文教学内容价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验、领悟和疑问。亚里士多德说得好：“思维自疑问开始。”波兰哲学家罗曼·英伽登认为，文学作品提供给接受者的是一个“图式化”结构框架，其中有许多空白和不确定点，读者只有在一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐显示出来。同样，语文教学中，不同的学生，接触到同一文章，无论是知识性学习，还是文学鉴赏，教材内容中都有许多有价值的问题，学习中，学生应该有自己的思考空间，理解层次，疑难问题。教师可以引导学生从不同角度，不同深度，采取不同方式发现问题，提出问题，调动学生参与学习，参与探究的主动性，逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力，提倡多角度，有创意的学习方式，拓展学生的思维空间，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。所谓探究性学习，就是以探究为主的学习方式。具体说它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”探究学习的主要特点是：问题性、实践性、参与性和开放性。这种学习方式可以实现语文教学的丰富性、多样性、层次性、深刻性和有效性。也许，这样的课堂，刚开始，师生会都不习惯，学生提出的问题也会五花八门，甚至偏离主题，但是，提出问题习惯的培养定是一种能力的培养。“学起于思，思源于疑。”只要我们坚持以“疑”为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于释疑，缘疑而入，又缘疑而出，通过求“疑”的启发式、发现式、讨论式教学，培养学生智能并传授知识，同时又加强了学生对阅读能力和探求能力的培养。从而，使每一节课都成为学生自己探求的课，使每一节课都成为学生自己领悟的课，使每一节课都成为学生回味无穷，永恒记忆的课。科学家李政道说：“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步。”鼓励学生缘疑质难，能起到激发和开拓学生思维的作用，培养学生问题意识，是培养学生创新精神的起点。教师是课堂活动的组织者、学生学习的促进者。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美情趣要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在学习中的主体地位。为了有效地组织课堂教学，为了引导学生能够提出有价值的问题，教师要采取多种形式，使课堂既轻松活泼，又镇定有序，从而达到收放自如的境界。例如：学生提问可采取：集合式（集中让学生发问，组长汇总后解答），逐一式（学生一一提问，师生一一及时解答），切磋式（归纳学生所问，然后学生互议，再作解答）。三种形式各有长短，可交替使用，互为补充，以此调节课堂教学的“放”与“收”。让同学们在课堂上敞开思路，广开言路，让所有有价值的问题在大家的思索中，探求中显露出来。课堂上，充分显现学生学习的自主性和独立性，珍视学生独特的体验、理解、领悟和疑问，鼓励学生学习过程中作出的个性反应，甚至是富有想象力的“突发奇想”。从中，使学生体验到积极学习的乐趣和主动探求问题的喜悦，进而养成乐学、善问、会问的学习习惯。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教学中，我们面对的是活灵活现，各不相同的孩子，应该允许我们的孩子提出自己的问题，保护孩子们提出问题的意识，赞赏孩子们提出问题的勇气，展现孩子们在教学中的个性，鼓励孩子们走出创新的第一步。让我们的课堂充满孩子的气息，让不同的孩子动起来，让我们的课堂活起来，调动孩子们提问的技巧多起来，让孩子们的小手举起来，让孩子们智慧的眼睛亮起来，让大家的掌声响起来……提出一个问题比解决一个问题更重要l洛阳市偃师寇店三中王灵娟2010年7月