小学语文课外阅读教学策略研究

小学语文课外阅读研究一、问题的提出：书籍，使人充实，给人力量，让人自新，催人奋进！读书使人明理，读书使人高尚。原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。小学生从小就应攀着这个“阶梯”，浸没在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有进行海量阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。如何让孩子进行海量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我校制定了《小学语文“海量阅读”课题实验方案》，着手于学生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，全面提高学生的语文综合素养。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。2、本课题的新的生长点。注重综合应用于新课程教改实践，强调应用性和可操作性。针对小学生的潜在性和差异性，发展其个性特长，着眼于创新型人格素质的生成和培养，开展创新性学习，自主合作学习，自主研究性学习，开发学生的学习潜能，促进学生可持续发展，是本课题研究的新的生长点。3、所要解决的主要问题。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程。由于年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此,丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。三、课题研究的实践意义与理论价值1、课题研究的实践意义。本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进韩兴娥老师海量阅读的基本理念以及窦桂梅主题教学的教育教学思想，探索开展小学语文海量阅读的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。2、理论价值。（1）人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的阅读日益突现出它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。（2）《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。（3）基于新课标的要求及学生的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。本课题研究对深化新课程改革和素质教育理论研究有一定的理论价值。四、研究过程“教师要面向学生，教学要面向生活，教育要面向社会。”邓小平同志的三个面向是我们进行课题研究的基本思路。“解放学生的头脑使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能谈；解放学生的空间，使他们能接触社会；解放学生的时间，使他们能学自己想学的东西。”“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这是我们进行课题研究的宗旨。1、研究的主要阶段第一阶段为准备阶段（2010、10——2010、12）（1）、完成课题申报，制定课题实验方案和计划；（2）、组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫；（3）、了解各班图书角、学校图书室、电子阅览室的藏书及使用情况，做好实验前的准备工作；（4）、了解一年级新生课内外阅读现状，统计分析；（5）、《致家长的一封信》，向家长宣传本课题的意义，尽最大可能取得家长的支持；（6）、《致学生的读书倡议书》，让学生了解读书的意义，激发读书热情。第二阶段为研究实施阶段（2011、2——2012、7）（1）、着手进行实验研究。（2）、发现问题，及时调整实验方案。（3）、完成实验研究报告或论文。第三阶段（2012、9——2012、12）：总结评估阶段。（1）、整理材料、写出总结。（2）、实验研究成果展示。2、研究的主要内容（一）小学生阅读渠道的研究整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、打造书香班级，共建书香家庭。1、如何营造书香校园的研究。2、如何打造书香班级的研究。3、怎样共建书香家庭的研究。（二）小学生阅读内容的研究1、适合学生课外阅读的杂志研究。2、适合学生诵读的诗文读本研究。3、适合学生阅读的经典读本研究三、研究成效二年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。（一）教会学生阅读方法根据“课内教方法，课外求发展”主张，从二年级开始，实验教师就把教给学生自学课文的方法作为课堂重点，研究出了一套行之有效的自学模式：1、粗读文章，了解大意。一般步骤是：1、给课文标序号。2、快速阅读一遍课文，边读边想主要内容。3、尝试说一说主要内容。2、细读文章，学习字词。一般步骤是：（1）认真读一遍课文，标出生字词（用固定符号，如生字圈出来，好词用▲▲），联系上下文或借助工具书弄懂，解决不了的标“？”。（2）写预习笔记。内容大致为：①我认识的字（组词）；②我积累的好词（选择造句或解释）；③我摘抄的精美句子。3、熟读文章，理解内容。一般步骤是：（1）朗读课文，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么；并把各部分内容连起来，用自己的话或文中的主要语句概括课文的主要内容。（2）在感受深的句段（用曲线划）旁边，记下自己的感受，在不理解处画“——？”并记下问题。4、选读课文，积累答题。一般步骤是：（1）尝试解答课后“思考·练习”。（2）搜集资料（可以抄写、可以粘贴，内容要简短、精炼，尽量能记忆复述。）。实验老师把自学模式打印下发，让学生贴在课本封面后。每次自学都对照进行。这样学生上三年级就已经掌握了许多良好的学习方法，基本养成自学习惯，也具有了一定的阅读能力。所以从三年级上学期开始，实验教师借鉴潍坊“主题阅读”的“大容量、快节奏”阅读的方式进行阅读教学，按照每两周学完一个单元的教材和配套的“快乐阅读”（校本课程）丛书中的相关内容进度学习。（二）加快课堂教学进度大容量、快节奏阅读，首先要打破常规，制订科学细致的教学计划，合理安排教学课时。语文课基本上是两课时学四到六篇文章，如果再用以前那种逐段分析、泛泛讲读的学法肯定完不成任务，所以每篇文章实验教师只根据教学目标，整合学生的疑问，提一两个重点问题，围绕重点问题展开学习思考，屏弃所有不必要的环节。一堂课可以一个问题统领始终，不求面面俱到，只求重点突破。具体方法根据教材特点，有时用辐射阅读方式，即一篇课文带几篇“快乐阅读”学习文章；有时用整体推进方式，即先学完教材，然后根据单元专题推荐学习“快乐阅读”所有选文；有时用穿插阅读方式，即让学生先阅读“快乐阅读”中的部分资料，然后再学教材，最后再补充学习“快乐阅读”中的其它资料。实验教师严格按照每两周学完一个单元的教材和配套的“快乐阅读”丛书中的相关内容进度学习，将其作为硬件来执行，强制自己加快教学进程，保证完成课内阅读的目标，并且为“博览”和“广诵”留出充裕的时间。（三）学生博览群书博览是指对教材以外的有利于学生成长发展书籍的广泛阅读。教材内容“精”读了，教师才有时间由“教会一本书”到“教好多本书”，从而“教会学生读书”，学生才有机会由“学一本书”到“读好多本书”，最终达到“会读书”的目的。1、校本课程——课外阅读引入课内本着课外阅读引入课内的原则。一是在教学实践中，以课本为发端，加强课内外沟通，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学《美丽的小兴安岭》前，布置学生查找小兴安岭的图文资料等。二是学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。如学习了《丰碑》《倔强的小红军》等课文后，推荐《长征的故事》等书。为了积极探索有利于学生发展的最优化的教学内容、方式方法，课题组根据学生的知识水平、阅读能力、身心发展特点，自主开发了一套适合小学生阅读的校本课程（即“快