《教师从事教育科研的难题分析与解决建议》

-1-本科毕业论文论文题目：xxxxxx指导老师：xxxxxx学生姓名：xxxxx学号：xx院系：网络教育学院专业：教育管理毕业时间：-2-原创承诺书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。毕业论文作者签名：xxx日期：xx年xx月xx日-3-教师从事教育科研的难题分析与解决建议——龙南镇第二小学教育科研情况调查分析报告内容提要：教育科研，这个被许多教师认为有点神秘的东西已经深入在学校的教育教学工作中，“科研兴校、科研兴教”、“向科研要质量”成了校长和教师常挂在嘴边的口号。然而，有相当多的学校和教师，对科研到底怎么个搞法还感到茫然。教师从事教育科研还存在着“选题难、研究难、合作难、经费落实难、成果表述和推广难”等难题，加强教师的业务学习、开展校本培训和校际交流、落实科研经费、构建有效地评价体系，成了我校破解教师科研难的有效途径。我们要通过打造科研型学校，推进新课程改革不断走向深入。关键词：教育科研难题分析解决建议一、学校教师从事教育科研的难题随着新课程改革的不断深入，实施素质教育已成了当前乃至今后基础教育改革的首要任务。端正教育思想，转变教育观念，是广大中小学教师实施素质教育、实践新课程的关键。作为一所县级直属小学，只有结合学校工作实际和学科教育的特点，广泛开展教育教学研究，才能更好地认识和把握教育教学规律，推进学校教育事业的健康发展。教育科研是一种创造性的认识活动，需要教师拥有一定的科研修养，掌握必要的科研知识，具备基本的科研能力。然而，我校50多名教师中，大部分教师对科研到底怎么个搞法还感到茫然，从事教育科研还有许多的难题。（一）科研课题选题难教师在教育教学的过程中总是自觉或不自觉地探索工作规律，从这个意见上讲，教师一生都在搞教育研究。然而真正要以科研课题的形式来进行研究的时候，大部分教师却认为高不可攀了。首先就体现在选题上。一般来说，提出课题比解决课题更困难，特别是要找到一个合适的选题并非是一件轻而易举的事情，尤其是我校教师对科研领域总感到“一头雾水”，非常茫然。我在学校做过一个调查，在“做课题、写教案、辅导学生、批改作业、写论文”上选择其中一项你认为最难做的事，有90%的教师都认为“做课题”最难。我也经常听到学校一些中老年教师说：“教了这么些年-4-书，很想梳理一下，写点东西，搞点研究，但就是不知道从何下手。”这所以如此，也就是因为没有有效地掌握选题的方法和技巧吧。在选题时，看到有的教师经常出现一些选题不当的情况：一是范围太大，研究无从下手。比如，有教师提出“维护教育公平，促进教育均衡发展的研究”这样一个课题，研究的范围涉及到政府行为和社会的参与，题目范围太大，研究抓不到点子上。二是研究的目标不十分清楚。比如，“教师、学生与课堂教学改革的研究”这样一个课题，研究目标有学生、有教师、有课堂，目标不够明确，抓不住重点。三是问题太小，范围太窄，研究的意义不大。如，“三（2）班学生书写能力的培养”这样的选题，不用研究都能说上一二条策略。四是选的课题太难，资料缺乏，无法研究。如“龙南县小学阶段教育发展研究”，这样的课题很难研究，因为教师研究的角度站不高，对教育如何发展的理论水平也不够。五是选题太滞后，没有现实意义。六是选题太超前，条件不成熟，研究不出来。七是经验感想之谈，不是科研题目。如，“如何进行小学应用题教学”，这样的课题只是自己的教学总结而已。选题难，也就开头难，这样就使得我校教师投入教育科研的激情大打折扣。（二）课题过程研究难有了好的选题，也写出了比较完善的课题研究方案，可真要让教师依照方案来进行研究，又无从下手了。有的教师还直言：“做课题研究，那是专家的事，我们只会教书，不会搞研究。”课题立项申报下来了，又不知道怎么开题、怎么分工、怎么调查、怎么收集整理有价值的资料等等。研究方法缺乏，研究措施不当，研究分工不明，阻碍了教师的课题研究进程。再加上在研究过程中，当遇到的问题与方案提出的研究假设不一致时，还会产生放弃研究的念头。比如，我校有一位教师申报了一个市级立项课题《让作文展示学生个性风采的研究》，作为课题的主持人，自己都不知道怎么组织课题组成员开展调查研究、收集有价值的资料和数据，也不知道通过什么方式获取研究成果，立项一年多了，还没有开过一次课题研讨会，连阶段小结都不知道怎么写。（三）课题实践合作难-5-课题研究和教学工作一样，一个人只能完成工作的某一项、某一段，而一个有价值的课题，都需要多个人共同付出努力才能完成。在课题实践中，教师“单干”的现象比较多，原因有四：一是教师本人对科研认识不足，缺乏与人合作的意识；二是课题研究分工不明确，在实践中不知道怎么合作；三是教师普遍存在一种保守的心态，害怕别人在合作中超过自己，夺取自己的劳动成果；四是课题负责人缺乏威信，组织能力偏差，不能有效地召集参与课题的教师进行合作研究实践。我曾经遇到过这样一位老师，看到别人因为主持课题评上了学科带头人，于是自己也出钱叫别人做了一个课题，邀请其他教师参与，可因为这位教师师德不够好，自私自利，大家都不愿参加他的课题研究，弄得这位教师好难堪，只好一个人搞。也有的教师很有人际关系，大家也愿意跟他合作搞课题，可他就是不知道怎么样组织大家分工合作，大家在一起搞研究都是出工不出力，或者根本就不知道把力用在什么地方。（四）科研经费落实难一个课题，从一开始立项，到过程研究和最后的结题，每一个环节都需要有经费提供保障。课题申报费、资料打印费、培训费、参观考察费、宣传费、结题费、制作图片和视频资料费等等，都能制约课题的研究进程。学校用于科研的专项经费毕竟少，所以有相当一部分经费要课题组成员自筹。如果遇到一个不重视科研的学校校长，经费落实就更难了。一个科研课题，研究经费少则数千，多则上万或几万，而且投入以后又不一定能出成果，或者出了成果，推广的意义和价值都不大。而把经费投入学校建设可产生立竿见影的效果。所以校长都不愿意在科研上出这一份钱。上面没有经费拨付，学校投入又不够，所以导致现在的好多课题研究只是流于形式，都是闭门造车，没有实践上的东西，只是一些空洞的理论，难于形成有价值的成果。（五）科研成果表述难教育科研论文是对教育成果质量的反映。作为一项教育科研成果，其质量的高低研究工作本身的质量，取决于研究课题的价值、效益，也取决于研究者自身的素质、水平，取决于研究者的分析综合能力、专业知识能力以及文字处理与表达能力。一个高质量的科研成果需要研究者对整个研究过程进行深入地分析、探讨，对所收集的纷繁复杂的事实材料进行精心的加工、提炼，去粗取精，-6-去伪存真，通过整理、分析、归纳、综合，从中抽象出科学的观点，形成论点鲜明、论据充分、逻辑严谨的科研论文体系。我校的教师大部分只是机械地按教案内容给学生上课，撰写的论文也只是一些教学上的见闻或感想，有的还只是网上的下载文章，要通过教师自己的语言文字去表述科研成果，真是难上加难。有的教师干脆直接跟校长说：“叫我写文章，我还是选择上一堂课好了。”（六）科研成果推广难好不容易课题结题了，参与课题的教师就认为万事大吉了。其实结题只代表课题的基本工作已完成，但并不意味着教育科研工作的全部完成，还需进入成果转化阶段。科研成果的转化是指为提高教育教学质量，促进教学改革和教育发展而对教育思想、教育方法、教育技术等产生具有一定价值的成果所进行的推广应用、投稿发表、参加评奖和申请专利等活动。就我们学校而言，一些已结题的课题所形成的科研成果，存在着一些主观和客观的原因导致难于推广应用：一是科研成果不是自己研究的，而是抄袭网上的内容或其他研究者的著作，不敢推广；二是形成的成果没有真正意义上的价值，不值得推广；三是表述的成果论点不清、论据不足、逻辑不严，推广不出去；四是教师不知道如何去推广；五是行政领导不够重视，在财力、物力、时间等方面没有给予支持，研究者本人力所不能及。二、成因分析在我们学校，大部分教师都是师范专业毕业的，他们的学科基础知识比较扎实，他们普遍把向学生传授学科专业知识作为己任，专心致志地进行学科教学工作，也会参与一些必要的教研活动，而从事教育科研则被作为教育理论工作者的专职研究领域而不去涉猎，认为教育教学与教育科学研究是两个独立的领域。教师们以教育实践工作者自居、自足和自豪，作为一个好的“教书匠”，日复一日默默地耕耘在教育实践第一线，不进行教育科研活动。（一）教师缺乏从事教育科研的信心和动力搞教育科研，教师们觉得它有点神秘，似乎那只是高等院校和科研院所的“专利”，是一个高不可攀的领域。虽然从县教研室到学校，都在积极地营造科研的氛围，加强对教育教学问题的研究，“向科研要质量”，也成为了学校提高教学质量和管理水平的响亮口号，但是，广大教师还是缺乏-7-教育科研的信心，对如何搞教育科研心中无数，再加上担心搞教育科研会耽误自己的教学工作，影响学生的考试成绩，所以也是很不情愿地参与教育科研工作。就算学校和县教体局通过一些行政手段来推动，教师也热情不高，只是一种应付的心态。“教学成绩好就是一切都好”，这是教师一种普遍的心理现象。在我们学校，从教师、学科组长到中层干部，大家对教育科研都缺乏热情，认为只要把学生教好了，能得到家长的高度评价，就是最大的满足。（二）教师缺乏科研理论知识和科研研究能力广大教师普遍缺乏必要的教科研理论和方法。教科研活动被简单地归结为经验总结和写论文，似乎只要拿出一篇像样的论文，就表明开展了教科研活动，教科研被简单化和庸俗化了。教科研活动的一项重要内容是课题研究。课题研究在一定程度上能够反映研究者的科研水平。课题的类型、大小、级别和方法可以有所不同，但是课题研究从课题选题、目标制定、方法选择、步骤确立、过程控制到成果评价，还是有一定规律可寻的，即所谓课题研究的基本方法。中小学教师的科研课题选题大多来自学科教学，直接指导教学实践，这是教师科研的优势和特点。但是由于教育理论、科研方法缺乏，学科课题低层次重复现象严重。研究方法也比较单一，经验性、描述性占大多数。有些教师经常跟校长说：“叫我搞课题研究，又没人教我，我读师范就没学过这方面的知识，只是学了一点简单的教育心理学知识。”教师每天重复着备课、改作业、辅导学生和对学生进行思想品德教育、安全教育，没有更多的时间去学习科研理论知识，所以也没办法提高科研能力。（三）教师缺乏科研参与意识工作在教育教学第一线、直接面对丰富多彩教育实践的学校教师，不主动参与必要的教育研究活动，使得许多好的教育经验自生自灭，得不到及时总结，多种多样的教育问题得不到科学的解决。脱离教育实践的教育理论往往显得高深莫测却又解决不了实际问题，脱离教育理论指导的教育实践，长期囿于低层次经验摸索，有些甚至常年在原地绕圈子，教育质量提高缓慢，违反教育教学规律的事屡见不鲜，有些错误一再重复，严重地影响了教育事业的发展。这些显现出来的问题，让我们颇感痛心。特别是学校的一些中老年教师，教学已经缺乏热情，更谈不上主动参与科研的意识了，有一点“人未老心已老”的状态了。当然，我们也欣喜地看到，近年来，随着新课程改革的深入发-8-展，特别是以教育理论工作者与实践工作者相结合的教育改革实验的大力开展，我校已经有相当一部分教师的科研意识有所增强。（四）学校对教育科研重视不够造成教师从事教育科研难的一个外在原因，我认为还是学校对教育科研的重视不够。学校以抓教学质量和校园安全为工作重点，以学生的学习成绩为评价教师的唯一标准，忽视了教育科研对教学质量的促进作用，甚至有个别的校长还认为搞教育科研会拖后学校的教学质量，影响学校的考核排名。校长不愿意搞科研，没有营造很好的科研氛围，也不愿投入过多的科研经费，对教师也没有一个好的激励机制，使教师丧失了教育科研的激情。全县上下科研氛围还不够浓厚，校长也不愿意过多地把精力投入到教育科研上，而要围绕着综合目标评估方案来转，花大力气抓学校管理、抓学业成绩，应付各种各样的检查、评估、验收。（五）科研成果推广的价值不高有些教师