名教师成功个性的基本特征-最新资料

名教师成功个性的基本特征个性作为稳定的带有一定倾向性的个体心理特征总和，在教师成长过程中扮演着十分重要的角色，决定着教师人生的不同风貌。作为教师群体中的优秀部分，名教师在长期的人生和教育实践中，不断适应教师职业的角色要求，逐步形成了独特的个性心理和行为倾向，取得了辉煌的教育业绩，赢得了广泛而卓著的社会赞誉。了解名教师成功个性的基本特征，可以让我们更好地感受名师魅力，认识名师的成功之道，也可以为我们自觉加强自身的心性修养和实践能力，提供有益的借鉴和启示。一、“当一名好教师”的人生理想：名教师成功的强劲动力人之所以会成功，首先是因为有理想。理想的确立以及其后的不懈追求，是人生前进的强大动力。名教师虽然有着不同的家庭、学习和生活阅历背景，但他们最终都把自己的人生理想定位在了“当一名好教师”，这个也许并不能称之为崇高的理想，一旦扎根在心灵的河床上，就基本上决定了他们人生长河的基本走向和形态。著名特级教师袁浩，由于受到身为教师的祖父、父亲的关爱和呵护，从小就认为教师最可亲、最有本领、最伟大，对教师职业充满着好感和崇敬之情；上学时他又遇到了不少好老师，这些老师渊博的知识、高尚的人格以及无微不至的关怀，不断震撼着他的心灵；到了中学，读到了徐特立、陶行知、叶圣陶等著名教育家的著作，觉得他们的文章有思想。［1］这些因素的共同作用，在袁浩的心灵中描画出了一个丰满的教师形象，教师这一职业也就成为了他人生追求的目标。也有些名师当初并没有当教师的理想，后来走上教师岗位，完全是特定历史条件下的“无奈选择”，但是，他们却能“干一行爱一行”，很快树立起当一名好教师的人生理想。并且，这个理想一旦形成，就不断地推动他们在教师人生的道路上奋力前进，越走越宽，并最终真正成长为一名出色的教师。著名数学特级教师李庾南，最初的理想是当一名胸外科医生，由于特殊年代对家庭成份的特殊要求，高中毕业后她不得已当上了一名中学数学教师。但随着在教育岗位上时间的流逝，学生们欢迎她，尊敬她，家长们信任她，社会赞誉她，在这个过程中，李老师逐渐对教育产生了深厚的感情，教师这个职业也由当初一个并不喜欢的“饭碗”，“不得不去完成去应付”的工作，变成了“要做好”的事业。［2］可以肯定地说，成为名教师的影响因素很多，但“当一名好教师”的理想是推动他们走向专业成熟、取得成功的强劲动力，这是名师之所以成为名师的首要条件。二、不断追求卓越：名教师成功的信念支持愿意把自己的一生托付给教育事业，只能算是教师人生的开始。在走上工作岗位以后，教师还要能在实践中生成对教育的正确理解，产生坚定的教育信念，不断增强自己的使命感和责任感，保持着对教学工作恒久的热情，并在实践中努力地去加以实现，才能在教育事业中不断获取人生的价值和意义。李吉林老师走上教师岗位后，“当孩子喜欢的老师”的人生理想，很快就转化成明确的教育信念。李老师在总结自己的教育人生时说：“一个语文老师不仅要孩子学好语文，还要给他们一个丰富的精神世界。让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得给别人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，完全可以在孩子学习祖国语言文化的过程中去渗透、去影响、去强化。小学语文教学应该是做人教育的重要一部分，那是人的语文学习，这正是几十年来我一直追求的一种完美境界。”［3］正是有了这样的信念，李老师在经历了“文革”被“整”的十年后，仍然坚持在教学中不断开拓，创立了“情境教学法”，并且一步步建构出了情境教育的理论体系。朱永新教授曾经在《我的教育理想》一书中这样描述：“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找‘麻烦’，也才能拥有诗意的教育生活。”［4］名教师对教育信念的不懈追求，不就是这一“理想”在实际教师人生中的一个真实写照吗？三、全面而扎实的专业本领：名教师成功的能力保障能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。作为专业人员，教师除了一般能力以外，还必须具备高超的从事教育的特殊能力，这是教师取得事业成功和人生辉煌的基本条件。虽然名教师的成功经历各不相同，但在教学能力、科研能力、交往能力三个方面均表现出一致的超群性，这应该是名教师事业成功的基石。（一）教学能力强——善于引导，富有感染力名教师之所以得名，其发端往往就是在课堂教学中磨砺而成的高超的教学能力，以过硬的教学本领不断获得学生、同行、社会的认可和赞誉。在李吉林老师课堂上，或是声情并茂的语言描述，或是几笔就勾勒出来的粉笔画，或是即时弹奏的音乐吟唱出的歌曲等，这些动人情境一下子就把学生带入了课文，让学生在美的感受中受到启迪和教益。听名教师的课，给人的感受就是对他们课堂上巧妙的引导和富有感染力的教学艺术的欣赏。这些看家本领，源于他们良好的基本素养，更源于他们在课堂教学舞台上千锤百炼的刻苦磨砺。离开了教学的真功夫，也就没有了名师。（二）科研能力强——著书立说，成一家之言名教师在成长的每一个阶段，都能发现迫切需要解决的教育问题，找到教育研究的起点，通过主动积极的探究，逐步形成扎实的教育科研能力，不断收获自己的教学主张和丰硕的教育实践成果。邱学华老师的“尝试教学法”、李吉林老师的“情境教学法”与“情境教育”、孙双金老师的“情智教学法”等等，不仅体现在他们精湛的教学艺术中，更体现在他们丰富的论文和著作之中。于永正老师曾经这样总结：“如果说我的语文教学有了一个新的飞跃，那就是我认识上有了一个质的飞跃，这应归功于爬格子。”［5］于老师的话，不仅是对青年老师的一种告诫，也道出了这些名教师研究能力提升、拥有丰硕科研成果的“秘密”所在。（三）交往能力强——善于沟通，赢得多方支持首先，名师们非常善于推出自我，赢得学生。在学生心目中，这些名师往往具有很强的“亲和力”。他们不仅懂得学科要求，而且懂得童心，努力实现着教育教学活动的“有意义”和“有意思”。李吉林老师就是如此，“活动课上，我和他们（学生）一起唱歌，帮他们排节目，和他们一起转‘巨人步’，甚至和男孩儿踢足球。冬天的课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出很多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得这个小老师还不错，开始喜欢我了，喜欢上我的课了。”［6］正是这种善于与儿童打交道的品质成就了她后来的教学业绩。其次，名师们还非常善于与同事交往，找到同路人。名教师很善于在追求教育理想的过程中“择善而从”，找到志同道合者，结成深厚的友谊，共同前进，为专业成长营造和谐的氛围。20世纪80年代，于永正回想自己的成长：“我们的教学沙龙由我、张庆、高林生、郝敬华等人组成，我们经常碰碰头，闲谈，内容全都是语文教学，我们志同道合，在相互交往中长见识。与君一席话，胜读十年书，思维容易撞击出耀眼的火花，启发灵感。”［7］在这种相互切磋的研究氛围中，他们都成长为著名的语文特级教师，取得了卓著的教育实践和研究成果，共同推动了江苏乃至全国的小学语文教学改革。不仅如此，名教师们还往往凭借自己良好的教学信誉和丰厚研究成果，与期刊杂志建立了深厚的学术友谊，在媒体宣传推广下，形成教学研究的规模效应，在更广泛的范围内推广研究成果，使更多的人受到教益和启迪。四、自信、执着、乐学、善思：名教师成功的人格特质人的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。“做什么”反映了人对现实的态度，表明一个人追求什么，拒绝什么；“怎样做”反映了人的行为方式，表明一个人是如何追求他所要得到的东西，如何拒绝他所要避免的东西。在长期的教学历练中，面对千变万化的教育实践，名教师们逐步形成了对自己、对事业的稳定的态度和习惯化的行为方式，一方面正确认识自身存在的差距，同时又具有足够的自信，坚定执着，不断学习，不断反思，提高自己的教育教学素养。（一）自知自明，充满自信名教师一般对自己所从事的教学行为拥有相当自信的主观判断，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，倾向于以积极的方式看待自己，相信自己的“可爱”之处和独特之处，自信自己拥有取得成功的能力，从而使自己的潜能不断得到开发。刚走上教师岗位的邱学华，自信自己的好口才，把第一堂数学课上成了故事课，一下子就赢得了学生的喜爱，这勇于“试一试”的品格就包含了他对自己的一种自信。在后来的教育历程中，邱老师一直坚持“尝试”的品格，坚信“尝试能成功”，走出了“尝试成功的人生”。［8］自信并不是无视自己的短处，而是要以足够的信心扬长克短，挑战自己。正确的自信应该包括两个方面，一方面能看到自己的长处，另一方面也看到自己的短处。看到自己的长处，才能有克服短处的驱动力；正视短处，才能勇于面对短处，超越自己，弥补自己的不足。（二）坚定执着，不言放弃教师的教学人生道路不可能一帆风顺，其中会遇到不少的挫折和诱惑。但名教师往往能保持“定力”，做到宠辱不惊，坚守自己的人生方向。20世纪80年代，邱学华老师根据自己的实验，总结提升出了尝试教学的五步模式，他的《尝试教学法的实践与理论》发表后，各地教育报刊相继转载，不少小学数学教师们纷纷参与实验，一下子在全国掀起了一股“尝试”的热潮。但就在邱学华艰辛“尝试”的时候，有人对先让学生尝试练习的做法表示怀疑，还有人公开讥笑他“异想天开”，甚至传言“邱学华犯错误了”，各地的“尝试教学法”实验研究纷纷下马。面对这样大的打击，邱老师并没有放弃改革，批评反倒增强了他进一步深入研究的信念，在刘佛年老师的支持下，他一面坚持继续实验，一面进行理论反思，尝试教学法反而取得了突破性的进展。逆境往往能使人保持清醒，而面对诱惑却更需要一种冷静。（三）转益多师，善于学习名教师并不天然具备成为名教师的素养条件，但由于有着追求卓越的教育信念，他们总是在工作中不断树立新的努力目标。并且，为了实现这些目标，寻求机会，多方求教，充实自己，不断丰富自己的理论和实践体系。李吉林老师曾这样描述自己的学习生活：“寒暑假，我婉言谢绝了一次次的邀请和疗养，利用这相对集中的空余时间读书。学习文学的、心理的、教育学的、美学的、教学论的、中国的、外国的、甚至古代的，我总尽力去读……”“我要使自己形成一个开放的系统，教授的话、学者的话、领导的话，就是小朋友的话、徒弟的话，我都要听得进。”［9］正是以这种开放的心态，不断攫取万方灵气，才有了情境教育的壮丽诗篇。（四）勇于反思，自我完善名教师往往具有自我完善的自觉性，在教学实践中勇于自我反思，能够主动地回顾重现自己的教学行为表现，对自己进行批判性的分析和调整，实践、反思、再实践、再反思，从而不断突破专业发展的困境。这一点突出体现在他们经常思考和操笔为文的习惯上。名教师们通过写教后记，记录教学反思，思考琢磨教学，对教学活动的意义价值、运作方式不断自我解读、批判与反思，在不断反思中，“知错就改”，“常教常新”。比如孙双金老师，就在自己的成长过程中，用一种自我反省的方式，不断把所思所想用文字记录下来，不断总结自己的教学经验，提炼自己的教育思想，提出了“情智教育”理论，形成了自己独特的教学风格。名教师并不先天具有成功的个性，其成功个性的形成，受到了教师的家庭生活、学校教育、社会文化等多种环境因素的影响。无论是其人生理想、教育信念的形成，还是专业能力的提升、良好性格的发展，都是他们自己通过不断的努力，与外部环境之间实现完美互动，自我调节、自我完善的结果。由此可以看出，教师专业成长不仅需要专业知识的掌握与扩充，还应该包括理想、信念、能力、性格等个性因素方面的发展和提高。在教师人生的道路上，我们只有充分发挥自己作为专业发展主体的能动作用，勇于磨砺自己，重视自我的修为和创造，才能塑造自己的成功个性，才有可能抓住发展机遇，创造出成功的教师人生。个性作为稳定的带有一定倾向性的个体心理特征总和，在教师成长过程中扮演着十分重要的角色，决定着教师人生的不同风貌。作为教师群体中的优秀部分，名教师在长期的人生和教育实践中，不断适应教师职业的角色要求，逐步形成了独特的个性露晾矮姚痪逻喉涨膘穿