first-aid教学设计

1教学设计教学课题Unit5Firstaid课程类型阅读课主讲人李沙沙教材分析本单元是高中英语必修5的最后一个单元，主要介绍急救护理知识，尤其是烧伤的急救护理。通过“烧伤急救”这一中心话题，本单元介绍了皮肤的作用，烧伤的原因、类型、特点以及处理办法。学习本单元内容有助于提高学生生活中急救处理的能力，必要时候帮助自己、帮助他人。学情分析经过高一年级的学习，学生已经初步掌握了略读、寻读和细读等一定的阅读技巧，但做题能力较差，不能熟练运用阅读技巧寻找答案，因而要加强此方面的训练。他们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。因此，一旦因材施教，设置他们感兴趣的活动，就能让他们投入到课堂活动中来。教学重、难点I.Howtousedifferentreadingskillsfordifferentreadingaims.II.Howtounderstandthepassagebetterandhowtogivefirstaidwhensomeoneisinjured.教学目标I.Languageaim:Tolearnandmasterusefulwords,phrasesandsentencepatternsinthisperiod.II.Abilityaim:Tolearnusefulreadingskills;tohaveabetterunderstandingofthecontentandstructureofthepassage.III.Emotionaim:Toknowhowtohelpothersbygivingfirstaidswhennecessary.教学方法本课我主要采用以下两种教学方法：1.任务型教学法：任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。2.活动教学法：“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALLGuidelines(ScarinoAngela,etal,1998)一书所2述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Targetlanguage)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（ActivityApproach）是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。学法渗透本课将结合任务型教学法和活动教学法，在教学中将学生分成六组（每8个学生一组）的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。合作学习（cooperativelearning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习中每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。教学手段多媒体辅助：将本课所需要的录音、图片、文字、视频和音乐制成CAI软件使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。TeachingProcedures教学过程设计Thetitleofthisclassisfirstaid.Iwanttoextendfirstaidforburnaswellasfirstaidforchoking,abrokenarm,asprainedankle,etc..ThereforeIshareavideoaboutfirstaidwiththemtogether.Studentscanalsolearnseveralusefulphrasesandwordsfromthevideo.Step1Lead--in1.Avideoaboutfirstaidtreatmentforbleeding.T:“Goodmorning,LadiesandGentleman!Sitdownplease.Let’sshareavideotogether,whichisquitefunnyandinteresting.3设计意图：通过视频播放割伤流血的急救处理视频，引出今天的话题急救。Step2:SkimmingThescreenwillpresentseveralquestionsbeforestudentsskimthereadingpassage.Theyhavethreeminutestoprepare.Andtrytoguessthemeaningofnewwordsinthecontext.设计意图：快速阅读旨在让学生短时间获取文章大意，猜测词义。Step3ScanningInthisstep,studentsshouldreadthepassageonepartbyonetoanswerseveralquestionswhichneedmoredetailedinformation.Iintroducescanningtoletstudentsspeeduptheirreading.Trytofindoutandunderlinekeywordsinquestions.设计意图：通过介绍寻读的阅读技巧，教导学生如何快速、准确锁定问题的答案。Step4:CarefulreadingHereIsetamatchandablank.Studentsneedtousecarefulreadingtofillintheblankaboutthetypesandcharacteristicsofthreedegreeburns.Besides,Icutseveralcolorfulpapershapedlikeacapsule.Andwritethestepsoffirstaidtreatmentoncolorfulpapers.AtlastIinvitesomestudentstostickthestepsontheblackboardincorrectorder.设计意图：通过介绍细读的阅读技巧，让学生对文章的结构和内容有更进一步的了解。打乱烧伤急救处理的七个步骤，并以胶囊的形式展现出来，让学生把正确的顺序粘贴到黑板上。加深学生的理解，同时增加了趣味性。Step5:GroupdiscussionChooseonetopicaboutfirstaidtreatment.Discussintheirgroupsandactout.Supposestudentsweretobedoctorsornurses,givefirstaidtrainingfortherestofus.After3minutespreparation,Iwouldliketoinvitetwogroupstoactoutinthefrontoftheclassroom.设计意图：学生在掌握了烧伤急救处理的方法之后，讨论如果遇到其他情况，应该如何进行急救。最后给大家做一个急救护理的培训。Step6Homework1.Learnthenewwordsbyheart.2.Finishexercises3-4onpage35.3.Trytomakeaposteraboutfirstaidtreatment.4Blackboarddesign(板书设计)Unit5FirstaidforburnsStepsPartIFunctionsofburnsSteps1PartIICausesofburns12PartIIITypesofburns2Senseoftouch3PartIVCharacteristicsofburns3poison4PartVFirstaidtreatment4swollen556677Reflectionafterteaching（教学反思）本课时的教学中有很多的地方值得我去认真地反思：1．由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语或汉语式英语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止，导致气氛没有预想的热烈。所以在平时的教学中，我应该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型。多多训练他们的口语，鼓励学生大胆开口。2．由于本堂课任务多，容量大，导致完成任务时间较紧，没有足够讨论时间，今后应注意教学步骤间的紧密衔接，充分体现教师主导、学生主体作用。3．要充分考虑到预设与生成的关系，特别是在预设阶段，要充分考虑到学生的实际，掌握学生的心理特点与认知过程，一步步地呈现给学生，由易到难，由浅入深，这样在生成阶段学生才会更好地掌握知识，不会出现冷场的现象。4．本节课注重对课文的整体梳理和对材料的挖掘，未能对一些基础语言知识和句子结构的教授与分析。今后应该注意在分析篇章大意时可与语言知识结构的有机结合。