浅谈小班绘本的选择与指导

浅谈小班绘本的选择与指导作者：吴。。指导老师：陈秋梅单位地址：福建省泉州市惠安县第三实验幼儿园（362100）摘要：绘本是孩子人生道路上最初见的书籍，对孩子的成长具有极其重要的意义。一本优秀的绘本会吸引幼儿反复阅读，给幼儿极大的精神满足，愉悦幼儿的身心，启迪心灵，在幼儿的内心深处种下生命智慧的种子。作为一名幼儿教师应为小班幼儿选择他们感兴趣的和符合年龄特点的绘本，提供安静舒适的阅读环境，运用形式多样的指导方式，激发和培养幼儿的阅读兴趣，让小班幼儿乐于阅读，爱上绘本。关键词：绘本选择指导绘本也叫图画书，英文PictuerBook，是一种适合低幼儿童阅读的，图文并茂的书籍。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”[1]著名的绘本之父松居直也在《幸福的种子》一书中说：“儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力最好从绘本入手。”[2]当代儿童文学作家梅子涵在《阅读经典》一文里说：“一个孩子，尤其是在今天的社会，没有看见，阅读绘本，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现和没有看见过玩具一样，没有看见草地一样，绘本实在是一个很特别的花园。”绘本是孩子人生道路上最初见的书籍，对孩子的成长具有极其重要的意义。绘本可以激发和培养幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的好奇心，同时也是幼儿认识自己，认识世界的桥梁。通过绘本可以促进幼儿社会性的发展，丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿宣泄情感，可以让幼儿感受到生命最质朴的，从心底最深处涌出的强烈的，跃动的无法压抑的喜悦和真善美。作为一名幼儿教师，如何为小班幼儿选择合适的绘本？教师如何指导小班幼儿乐于阅读，爱上绘本？一．选择适合年龄特点的绘本徐鲁在《如何选择最优秀的绘本》中说：“一本绘本的品质高下和影响力，往往取决于它对人类的情感、对孩子的成长，优秀的绘本是孩子的心理情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子们心田里的一颗颗幸福和爱的种子！”新西兰的多罗西·怀特也说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要，一个孩子从绘本体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”可见选择优秀绘本对幼儿的重要性。什么是优秀的绘本呢？优秀经典的绘本，需要具备两个重要的元素：一是绘本中的画要具备一流的水平，二是要制作一流的文字来和这个一流的画作相配合，同时，不但画作的文字都要达到完美，而且两者要有机结合，配合默契。[3]教师可选绘本内容有趣，直观，画面较大的，图文并茂的，文字符合小班幼儿的语言理解能力，图面色彩饱满鲜亮，情节简单、健康，主题与幼儿生活密切相关，并且纸质较硬的绘本。目前全球幼儿绘本最著名的奖项有：国际安徒生大奖，美国凯迪克奖和英国威凯特.格林纳威奖等，这些奖项下的绘本都可以作为幼儿教师选择的素材。教师不仅要为小班的幼儿提供优秀的绘本，也要充分考虑到他们的兴趣，兴趣是幼儿进行绘本阅读的主要动力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣”,兴趣是最好的老师，因此教师在选择绘本时要注意幼儿是否真的乐于阅读。教师要尽量选择与幼儿生活经验紧密联系的绘本，生活经验重现在绘本中会极大引起幼儿的兴趣，容易被幼儿认同并与绘本故事里的角色行为产生共鸣。对于小班幼儿内容有亲切感，画面动态，温馨趣味的绘本较能引起他们的阅读兴趣。如《大卫，不可以》、《谁藏起来了》、《抱抱》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》、《母鸡萝丝去散步》、《拔萝卜》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等绘本符合小班幼儿的年龄特点。幼儿期也是思维开始发展的时期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。尤其是小班幼儿直觉行动思维占优势，进入幼儿园的他们逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动，开始学习融入集体生活，生活自理能力逐渐增强，有调节情绪意识，移情能力有很大发展并能开始认同，接纳同伴与教师，处于新异探索阶段，具有强烈的好奇心，而且模仿性强。因此针对小班幼儿的年龄特点，教师应选取图文结合，色彩鲜艳，画面语言直观，题材丰富多元化的绘本有生活自理类，情绪管理类，情感类，冒险类等。如《阿立会穿裤子了》、《鳄鱼啊鄂爱洗澡》、《生气汤》、《苏菲生气了》、《恐龙大陆》、《我的友谊要出租》、《我爸爸》、《我妈妈》、异想天开系列、快乐小蜗牛奇趣冒险系列、中国第一套儿童情绪管理图画书、我的习惯最最好系列等。二、提供安静舒适的阅读环境《幼儿园教育指导纲要中》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”蒙台梭利强调环境是幼儿的第三个教师，因此幼儿园与家长应为幼儿创设并引导幼儿接触良好的阅读环境，让幼儿在与环境的相互作用中激发阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。教师要充分利用环境，营造一个处处阅读的环境气氛，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所，创设会“说话”的文字环境，如可以选择一些经典绘本布置在过道，楼梯上，幼儿可根据行走的路线自由地阅读；也可在幼儿的衣架、水杯等贴上幼儿形象的绘画名字，引导小班幼儿认识自己的标记；在区角、楼梯等幼儿周围的物品贴上有趣的文字标签，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受乐趣，主动去探索、发现，并获得阅读的喜悦。教师也可以在教室外开设“亲子阅读”专栏，向家长介绍绘本阅读的指导方法，推荐一些适合小班幼儿阅读的绘本。教师也应为幼儿创设良好的班级阅读区，阅读区要设在相对封闭和安静的角落，为减少噪声的产生和其他活动的干扰，可将阅读区与相对吵闹的区角隔开。小班幼儿的学习是在情境中进行的，他们的思维是具体的、形象的，教师应向幼儿提供能够直接参与并进行操作的、适宜化的绘本材料。要保证阅读区照明光线充足，充分考虑小班幼儿视力因素，墙面颜色以原色，纯色为主，在于激发儿童想象力和创造力，桌椅、地面的色彩要柔和舒适，构成自由活泼和无拘无束的阅读空间，给孩子在“家”的感觉，让舒适的阅读环境与“悦”读心境的相互映衬，会更有利于激发幼儿的阅读兴趣和培养幼儿的阅读能力。此外还应注意小班幼儿的自我保护能力较差，在创设阅读区域时要加强安全防范、注意排除各种不安全因素，在安全的前提下，将各种绘本放在适合小班幼儿身高取放的儿童书架，地面上铺设地毯、在桌椅脚上包上布条，在选择书架、桌、凳时强调边缘光滑，以防锐角扎痛幼儿。小班幼儿的身体抵抗力也较弱，要保证阅读区域的卫生状况，灵活使用自然通风消毒、化学消毒、紫外线消毒、清洗等方式做好读物和设施的清洁工作。教师除了要创设充满阅读气氛的幼儿园环境和班级的阅读区域，还应积极的与家庭合作，为幼儿创设良好的家庭阅读环境。家庭是早期阅读教育重要的实施场所，父母是幼儿人生中的第一个老师，也是幼儿早期阅读的第一个模仿对象，是幼儿早期阅读的启蒙者。因此家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，要常让幼儿在家里看到父母读书的身影。父母应该每天抽出一点时间和孩子一起读书，用自己的言行潜移默化的影响孩子，让幼儿感受浓厚的家庭阅读气氛。如日本为培养婴幼儿阅读习惯，政府鼓励新生代父母讲故事给襁褓中的孩子听，美国教育家们也建议家长每天至少组织15分钟的阅读活动以培养孩子的阅读习惯，此外家长也要为孩子创设良好的家庭阅读环境，为幼儿提供一个放书、看书的地方，可在书房为孩子创设一个属于他的小书屋，提供一个宽松安静的阅读环境。事实证明父母的阅读示范能帮幼儿养成终身阅读的良好习惯。三．运用形式多样的指导方法1．激发阅读兴趣小班幼儿对绘本的兴趣是他们阅读的主要动力，教师可出示绘本中的封面或绘本中有趣的画面，以猜想性的提问为主让幼儿进行大胆的猜想，激发幼儿的兴趣，比如绘本《没有耳朵的兔子》中，教师出示封面，一只没有长耳朵的兔子傻傻的站在草地上，老师让幼儿猜想这只没有长耳朵的兔子会有什么故事，幼儿马上被这只没有长耳朵的兔子吸引了，展开积极的讨论，幼儿一边摸着自己的耳朵，一边争着说：“别人会不喜欢他的，他没有长耳朵”，“没有长耳朵他听不到声音”。幼儿在宽松的阅读气氛中大胆想象并进行讨论，通过讨论无形中丰富了幼儿的生活经验，帮助幼儿更进一步理解绘本内容。为了在教学中更好的激发幼儿阅读学习的主动性，积极性，也为了培养幼儿的自主学习，实现以自主性提问为主，教师可在共同理解绘本的基础上，让幼儿提问，然后顺着幼儿的问题以点带面，鼓励其他幼儿解答，让幼儿体验绘本阅读带来的成功感和喜悦感，实现师幼互动，幼幼互动，带动幼儿的学习气氛，激发幼儿的阅读兴趣。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“绘本不单是文字的说明，且可以扩展孩子的想象力，想象是建立在丰富的生活印象。”小班的幼儿生活经验较贫乏，绘本中直观丰富的画面，不仅为小班幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，也会让幼儿受到启发，调动自己的生活积累,联想现实生活,把绘本中喜欢的角色当做自己，跟着主人公一起经历一次次的情感体验，从阅读中吸收正能量的情感，教师要充分利用小班幼儿的这一特点，鼓励幼儿大胆想象。例如：在《逃家小兔》中让幼儿想象自己是小兔宝宝会逃到哪里时，幼儿好像自己真的是那淘气想离家的小兔宝宝，边比划动作边计划着自己要逃到哪里，有的幼儿边做打开衣柜的动作，边说：“我要藏在衣柜里，妈妈就看不到我了。”有的小朋友一边缩着身子边说：“我要藏在幼儿园的大树里，妈妈就找不到我了。”孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着绘本带来的快乐。优秀的绘本本身就是想象力和创造力的结果，能够激发幼儿突破时空的限制，展开联想和想象，在听，读故事的过程中，幼儿还会根据自己已有的经验发现问题，思考问题，了解多样的社会生活和丰富的人类情感，并与家长，老师，小伙伴讨论学习表达与交往，在此过程中积累新的经验，从而形成一个良性的循环。[5]2.巧妙启发提问加拿大学者佩里·诺得曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲诉的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”可见，绘本是一张到处都隐藏着秘密的神秘地图，因为无论是封面，扉页还是环衬，都隐藏着绘本内容和秘密。绘本毕竟不是纯粹的文字书，它是有图画，要是能掌握一些看绘本的技巧，读起来会更好玩，更生动，也更深入。[5]小班的幼儿以不随意注意为主，教师要注意通过巧妙的提问引导幼儿观察绘本隐藏的图画，教师要引导幼儿先观察封面，封面是优秀绘本的灵魂，它能一眼吸引幼儿的注意力，让幼儿想象绘本中的大概故事。看完封面后，教师要将绘本翻过来，让幼儿观察封底画了什么，教师需要注意一本绘书的封底，至少要看上两遍，看故事之前，先看一遍，看完故事后还要看一遍，因为有的作者会把结尾画在封底上。教师要引导幼儿观察绘本中的每一个画面，如在绘本《没有耳朵的兔子》中第七个跨页：一群没有生理疾病的兔子挤成一团，用一种冰冷而又歧视的目光，斜眼看着右下角那只没有耳朵的兔子。绘本中有大面积冷清清的空白，行走的方向，都更让无耳兔显得特别孤独，单纯的幼儿是发现不了这一细节的，教师应通过启发性的提问，让幼儿观察那些正常兔子对无耳兔的眼神和他们行为的原因，以及无耳兔的感受。细心的教师会发现绘本中第二十二个跨页右边的图的构思和前面第七个跨页的构思是一样的，右边是一群兔子，下面多了一排小鸡，右边是无耳兔，还有无耳兔的好朋友，—个长了长耳朵的奇特小鸡，教师可以让幼儿观察这两幅图的不同，让幼儿发现左边那群兔子的眼神不再是鄙视和厌恶了，而是充满惊奇和羡慕，无耳兔也被画大了很多，不再是拖着身子孤独的离去，而是抬头挺胸，拉着小鸡，眼神还一直和小鸡悄悄地互看，好像他们都不敢相信自己有一个这么奇特的朋友。虽然这是一本文字浅显，图画稚拙的绘本，但却蕴含着深刻思想的：不管你有多么的特别，既然你降临到这个世界上，你就一定有活下去的理由，你要认同自己，快乐的度过每一天。3．多种表现形式为了更好的贯彻《幼儿园教育指导纲要》中提出的“创设良好的教育环境”也为了满足不同幼儿的兴趣，教师应引导幼儿根据主题共同创设良好的表演环境，丰富表演区的材料。如在进行绘本教学《拔萝卜》时和幼儿共同绘画、制作各种各样的人物、动物头饰，老爷爷的胡须