实施有效课堂教学 构筑高中教育优质工程[原创]

1实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程——高中有效课堂教学的组织与实施胡金华E-mail:[e-mail](江西吉安一中江西吉安343000)摘要：教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。关键词:有效课堂教学高中教育优质工程理论联系实际教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。1.高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。例如，强调“样样俱全”的指标。而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。再如：追求“丝丝入扣”的教法。“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何？还有：只重“认知目标”的完成。这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。接下来就布置很多的作业，加重学生的课业负担，使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。针对以上高中教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程。2.高中教学中的现实需要有效教学理念的指导有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释“有效教学”，首先应弄清2什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。3.高中有效课堂教学的组织与实施研究的入手点我们按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，注重三种课型：合格课、优质课和示范课。把教学过程划分为三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。强调教师业务素质所基本要求的、大面积的合格课3.1有效课堂教学的准备策略（1）从有效备课入手现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。而“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。课题组研究成员刘南安老师设计的《氯气》（第一课时）在江西省化学教育专业委员会2004年会上采用电视媒体现实情景来引出课题和氯气与水反应得到的成分进行探究教学，得到广大教师的一致认同；我和肖丽娟设计的“氨和铵盐”一节运用问题—实验探究式教学模式，以结构决定性质，性质决定用途为主线，本节内容的教学中重新设计了教学程序用三个课时第一课：氨，第二课时：氨盐第三课时：研究性学习专题——喷泉实验和极性分子、非极性分子，以实验探索为线索组织教学，通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。（2）从三个教学模式入手教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：理论＜＝＝＝＞模式＜＝＝＝＞实践。着力于对三个教学模式的研究，即是研究情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。模式的构建，也可以从理论出发，经过类比、演绎、分析而提出各种模式，进而到实践中加以应用，以解决不同的问题。其图示如下：可见教学模式的学习、运用和构建，既能丰富、发展教育理论，又能指导教学实践活动。通过学习、掌握和运用教学模式，可以使广大教师学习教育理论3时不至于感到“空洞”，在开展教学改革实践时，不至于感到“盲目”。下面是我们设计的另外两种探究式教学模式的具体结构：1、问题探究式①模式结构：教师启发问题目标自学尝试分组讨论交流释疑整理小结②模式特点：这是一个以问题为先导的教学模式，讨论之前先营造好问题情境，学生带着问题设计解决方式，它具有较强的激发思维动机的功能，其中的“问题目标”是思维的生长点。好的问题要具体、鲜明，还要有适当的难度。难度太小启发的思维有限，难度太大则启而不发。本模式是发散思维的摇篮，学生在民主、宽松的气氛下才会有强烈的创新意识，发散思维的动机才会保持在一个较高的水平上。在教学过程中要多鼓励学生提出不同的见解，尽管有些方案不够完善，还是要支持学生实施自己的方案，这对于巩固学生的学习兴趣非常重要。通过本模式的实施，可以调动学生的学习积极性，同时培养学生严谨求实的科学态度、科学方法，可以真正提高学生的综合素质。我们曾经对下列问题进行课堂探究：①如果将氢气代替汽油作为汽车的燃料，我们首先应该解决那些问题？②生产和生活中的化学知识的讨论；③如何识别黄铜与黄金？④空气中二氧化碳对自然界作用；⑤化合价升降观点在化学中的应用。2实验探究式①模式结构：实验观察探究结论设计创新提出假设验证假设微观提示迁移创新②模式特点：这一模式先以实验吸引学生，再以问题提升认知动机的层次，常用于教学过程的导入。模式的运用是否成功，取决于实验本身的质量以及对实验现象中隐含问题的挖掘。有时正是由于对问题挖掘的忽视，使学习动机出现断层而流于表面。在这一模式中，问题服务于教学目标，实验又服务于问题。亚里斯多德曾说，思维自惊奇和疑问开始。实验作为教学过程的起点的时候，“实验——惊奇——疑问——思考”无疑是一条最为可行的动机优化之路。我们曾经做过以下实验探究：①关于SO2的课堂演示实验的研究；②关于简易启普发生器的实验研究；③关于菜刀生绣的实验研究；④关于SO2和Cl2的漂白实验研究。教师引导学生主动探究教师引导提出问题引导思维表象探究（观察分析能力）本质探究（理性思维能力）解决问题发散思维43.2教学实施策略从教师的讲授入手：优化教学方式——学习的期待诱因的创设优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。（1）利用多媒体手段，激发学习动机根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“原子结构”这一内容时，首先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，然后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程，在整个课堂教学过程中，始终以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。（2）优化教学形式，激发学习动机采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。下面是我们采用课堂活动讨论探究式进行的课堂教学实录片段：“水环境保护”教学过程（片段）：学生主持：老师们，同学们，在我们的生活空间，污染正在不断地蔓延扩大，南极企鹅体内和北极冰熊体内发现的DDT、不断扩大的臭氧破洞，都说明保护环境已经成为刻不容缓的大事，成为我们生活中不可缺少的一部分。保护环境、保护地球已经成为人类共同的呼声。接下来请大家欣赏一个小品，也可以算是一个短剧——《小河被污染了》。法官：本法庭现在开始审理吉安一中旁边小河被污染事件。带原告。（原告小河上场）原告小河，你有何冤情，快快报来！小河：法官大人，我原来是一条清澈明亮、活泼可爱的小河，岸边是绿树成荫，鸟语花香。春天，燕子在我身上掠过，给我点缀了美丽的花纹；秋天，我这里有肥硕的鲤鱼，成群的小虾，我是多么幸福。但是，自从化工厂在我的上岸建好后，不但把废气排上天空，还把废水排入我的身体内，弄得我全身发绿、发黑、发臭，现在，无人理我。我一个人孤孤单单地好难过啊！法官：真够可怜的，好！本大人一定会替你做主的。带被告化工厂厂长“钱第一”。（“钱第一”上场）法官：“钱第一”，你可知罪？钱第一：哎呀，法官大人，我何罪之有？我们化工厂生产的农药化肥，农民都在使用，他们种出的粮食颗粒饱满。我们生产的很多化工产品远销国外，供不应求。法官：那么，你们厂生产的都是有益产品了？钱第一：（洋洋得意）：那当然了。法官：那么，你们有没有排放过废弃物呢？钱第一：嗯……有那么一点，只是那么一点点……你也知道，凭现在的科技，不可能做到无污染排放，放出那么一点总是有的，我们已经尽力了。法官：到底排了多少？钱第一：一点点，一点点，而且河流变臭变黑，主要责任并不在我。而是中下游的居民排放的