农村初中学生辍学现象与控辍策略研究

《农村初中学生辍学现象与控辍策略研究》课题研究报告报告执笔人：张均民报告摘要：国家提出普及九年义务教育很长一段时间，但是在我们学校辍学现象很严重，这严重阻碍了普及九年义务教育的进程。因此，我们申请了控辍保学这个研究课题，希望能找到有效地控制和预防我校学生的辍学的方法，降低我校学生的辍学率，实现普及九年义务教育。经过调查研究得出学生辍学的原因主要来自于除了家庭原因、社会原因和学校原因，还有沿庄镇地区特有的低端个体经济发展的影响，产生的上学无用论的影响。针对这些原因我校建立班级、学校、家庭、社会、政府五位一体联动机制，采取一系列的帮扶策略,通过丰富学校的课外活动来留住学生。通过几年的研究实践找出适合我校的控辍方法，使我校学生的辍学率由2011届的24.5%提高到2015届的1.2%，实现预期目标。关键词：农村初中学生辍学现象控辍策略一、课题研究的背景与意义《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：国家实行九年义务教育。第四条规定：国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。可是，自1986年7月1日实行至今，虽然国家和社会早已创造了良好的义务教育环境，但学校和家庭并没有依法保障儿童、少年接受完九年义务教育，特别是我们农村中学生辍学现象日渐严重。当前农村教育面临的首要难题，普及九年义务教育的最大障碍，就是农村中学生的辍学问题。中学生辍学近几年已被教育主管部门及当地政府当作首要教育问题，进行了强有力的政府行政干预，但效果不太理想，我校学生辍学率仍然很高。即使个别学生返校，其返校生的学习已是名存实亡。这严重阻碍了普九的进程。世界教科文组织早已提出“终身教育、终身学习”的教育思想，辍学生学习生涯的提前中断是不可能达到终生学习目的的，“自主学习、自主发展”如果没有九年义务教育作为基础也只能是一句空话。所以说治理辍学问题是“人才的可持续发展”的重要前提，是普及九年义务教育的前提，是贯彻实施《义务教育法》的前提，是振兴教育的重要前提，是振兴中华的重要前提。但是多年来，我校学生辍学现象非常有严重，每届学生的辍学率接近25%，因此，我们申请了控辍保学这个研究课题，希望能找到有效地控制和预防我校学生的辍学的方法，降低我校学生的辍学率，实现普及九年义务教育。二、国内外研究概况综述（一）国外研究概况针对农村初中学生辍学问题，国外研究者主要围绕三个关键问题展开研究，即与在校生相比，辍学学生的典型特征是什么？究竟发生了什么事导致学生辍学？辍学的后果和影响是什么？针对这些问题，不同的研究者采用不同的数据来源、不同的分析方法并根据不同的时间地点进行了各自的回答，其中在对辍学原因的分析研究上，已经取得较为一致的意见，即把影响学生辍学的因素主要归纳为学生的个体特征、家庭背景、学校环境和当地劳动力市场状况等四个方面:[1]1.学生辍学与社会经济地位、种族地位有关。2.学生辍学与学业失败有关，Ekstrom等人(1987)的研究通过比较辍学生和在校学生的学业成绩，发现辍学生的学业成绩通常更差，他们更少完成家庭作业，更不遵守学校纪律。3.学生辍学与学校环境有关，有关研究表明，尽管学校、教师不能改变学生的社会经济背景和家庭状况，但他们能改变学生在学校的经历和对学校的感受，并由此能够影响到学生的辍学行为。因此可以说，虽然学校不能改变学生的社会经济背景和天生能力，但学校是影响学生辍学行为的重要因素。当然，这并不是否认学校在培养学生方面所起的重要作用，而是说学校只有采取切实可行的措施，才能使部分处于辍学边缘的学生不致最终走向辍学。4.学生辍学与劳动力市场状况有关，Peraita(2000)[2]使用1985年的调查数据研究西班牙小学辍学的决定性因素。他的研究表明，儿童的性别对辍学与否没有显著影响，同时地方年轻人劳动力市场的状况对辍学与否有着显著影响。对于贫困家庭而言，父母对子女的教育投资存在着现金约束。5.导致辍学学生返校的因素与导致辍学的因素基本一致在对已辍学学生展开研究的同时，一些学者还对辍学学生的返校行为及在校外获得同等学历的情况进行了开拓性研究。我国台湾国立清华大学经济系Hwei-Linchuang经过研究指出，辍学者的辍学行为并不是一个永久行为，在条件允许的情况下，许多辍学学生会返回学校重新完成学业或获得相应文凭。最终得出结论，认为导致辍学学生返校的因素与导致学生辍学的因素基本一致，只是方向相反，而且学生辍学时间的长短与返校率呈负相关。目前，关于辍学学生返校行为的相关研究在我国还比较欠缺，需要借鉴国外此类研究的相关成果。（二）国内研究现状从二十世纪九十年代中期“普九”验收开始，控制农村中学生辍学问题就成为广大教育工作者积极探讨的课题。检索CNKI中国学术期刊全文数据库、CNKI优秀博硕士学位论文全文数据库及中国会议论文全文数据库(1994年-2005年),以“辍学”为关键词的文章非常多。对已有的研究分析总结主要从经济因素分析、教育因素分析、政策因素分析、心理因素分析、社会文化因素分析。[3]但是关于天津市的研究很少。正因为如此,选取沿庄镇进行实地调查,探讨引起沿庄镇中学学生辍学的具体原因,并结合沿庄镇经济、文化、教育发展状况进一步剖析导致学生辍学的深层次原因,寻求能够有效预防和控制我校学生辍学的可操作性举措和策略,最终对我校乃至我同类学校“控辍”工作起到借鉴作用。三、课题研究的界定（一）农村学生“农村学生”是指生在农村、长在农村、在农村学校就读的小学、初中年段的学生。（二）辍学从国内外研究状况来看,人们对辍学问题的研究首先涉及到对辍学概念的界定。D.w.Kelly在《教育经济学国际百科全书》中对“辍学生”进行界定,并提出两种不同的观点,即学生辍学是学生自己自动退出学校还是学生被学校推离出去的。前者认为学生辍学是其个人的自主行为,而后者认为学生辍学是学校对弱势群体子女的必然行为[5]。这一概念的界定表明,对学生辍学问题的研究应针对不同的学生从不同的角度,有侧重、有区别的进行分析。为了方便课题研究，我们对辍学的界定是：“辍学学生是指除正常的毕业(结业)和升级、留级、转学、死亡以外,其他所有中途不再上学而离开学校的学生,其总数包括：休学、退学(办手续和不办手续)、开除、转学转出但未在另一学校继续上学的学生。”（三）控辍策略研究通过查阅文献，控辍的策略很多，本课题的研究主要是学校方面利用科学的教育教学方法、科学的管理措施，探索、总结出适合我校的控辍策略，降低农村初中生的辍学率。四、课题研究的达成目标（一）通过研究找到当前我地区农村中学生辍学原因。（二）为切实解决我地区农村中学生辍学率偏高的问题提出合理的建议并提供科学的解决策略。（三）通过课题的研究，让每一个适龄儿童、少年都能接受义务教育，实现97%的学生能顺利完成九年义务教育，辍学率严格控制在3%以内。五、课题研究的主要内容（一）沿庄镇中学学生辍学原因的调查研究。（二）控辍策略研究1.以建立班级、学校、家庭、社会、政府五位一体联动机制来控制学生辍学现象。2.帮扶策略。通过学困生的帮扶策略，有辍学念头的学生帮扶策略，家庭困难学生的帮扶策略，教师在课堂教学中帮扶策略等策略研究，寻求有效地控辍手段。3.丰富学校的课外活动。如利用科技小发明，趣味运动会，艺术节，跳绳，踢毽子比赛等丰富多彩的课外活动留住孩子。六、课题的研究的方法（一）问卷调查法，是我们研究的主要方法调查目的：全面了解（从辍学生自身、教师、家长、社会）辍学的原因。了解教师教育教学行为及教师的内心想法。了解在校生的思想动态及活动行为。了解辍学生及在校中学生的成长历程。了解辍学生离开学校后的去向和真实感受。问卷调查材料内容：课题组编制了《农村中学生辍学原因调查表》，《在校生调查问卷》，《教师问卷》，《家长问卷》，《辍学生调查问卷》，《中学生成长记录追踪问卷》，《社会调查问卷（三个方面：法律服务所、商店、饭店）》七项问卷共发放问卷1126份，回收1109份。调查对象：部分初中辍学生，大部分在初中校生，我校教师，部分中学生家长。参加调查人员：课题组全体成员，部分教师，部分中学生。（二）访谈法。是对问卷调查的有效的补充方法。是在调查实践中发现的，也是受辍学生启发而获得的方法（几乎所有的辍学生都有手机，都用QQ聊天），这种方法是心灵的沟通，需要真诚，获取的材料是最真实的。（三）典型案例分析法。通过课题研究过程中出现的一些典型案例，分析其成功与失败之处，总结成功经验，改正错误方式，进一步促进课题研究良性进行。七、课题研究的步骤（一）本课题研究计划分三个阶段，逐步完成：第一阶段：前期准备阶段。(2011.8—2012.1)通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并通过学习培训，认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，进一步明确研究方向，确定参研对象，形成课题研究方案。第二阶段：调查研究阶段。(2012.2—2014.7)综合运用文献研究、问卷调查、访谈等方法，通过对在校生和辍学生的调查研究，完成农村中学生辍学原因分析（社会原因、家庭原因、学校原因，学校为研究的主要对象），撰写阶段报告。第三阶段：研究结果集中试验期；形成课题研究成果，结题。(2014.8—2015.7)对回收的有效问卷的结果进行统计分析，分析各问题的反馈结果，得出各选项的百分比，从而进行比较研究，得出结论。通过对典型案例的分析，总结出学生挫学的原因，并制定出一些有代表意义的预防、杜绝、缓解学生辍学的方法和措施。检测所找到的控挫方法是否具有创新性，是否具有推广的价值。（二）课题研究的措施。1.对课题组教师进行培训，提高教师研究水平采用“走出去，请进来”的方式培训课题组教师。在课题研究的这段时间里，学校在安排教师出去学习时，优先考虑课题组教师。将外地先进的经验带回来，把新的精神与教学理念应用到教学中去，转变教学观念，提升教育理论与教育科研水平。2.分工落实，形成体系为了使研究过程扎实有效，我们做了如下分工，做到了各负其责，各尽其能。组别成员任务第一组董继春佟永革学校控辍保学的研究第二组刘娟王恩亮班级控辍保学的研究第三组李树娟张均民调查问卷的编写和分析第四组王炜王世仲家校联系控辍保学的研究任务分工落实之后，每个小组经过酝酿、摸索、修改、完善，各自形成了控辍保学专题方案，经过整合与提炼，构建了一套适合我校的控辍策略。八、课题研究的成果（一）农村初中辍学现象分析1.初中三年辍学的特点表一：我校2008入学、2009入学三年辍学率统计入学时间七年级人数辍学率八年级人数辍学率九年级人数辍学率毕业人数2008年1456.9%13513.3%1174.3%1122009年1376.6%12810.9%1145.3%108从表一中我们可以看出八年级的辍学率几乎是其他两个年级的二倍。对在校中学生的问卷“你是否有辍学的念头”中，七年级有28人有辍学念头，占年级总人数的31.1%，八年级有辍学念头的有67人，占年级总人数的55.8%，九年级有辍学念头的14人，占年级总人数的17.5%。从辍学生与在校生的两项统计中，我们得出中学三年学生辍学呈纺锤形分布，八年级是容易辍学的年级。通过统计有37.5%的辍学生在每年的11-12月间辍学，这是辍学的多发时段。因为七年级已基本适应新的环境，九年级两极分化明显加大，不适应的，不想学的多在此时段离开学校。此时段也是农村相对清闲时段的开始，一些外出打季节工的辍学生回到村里影响了有辍学念头的在校学生。也是辍学形成在一些村落聚集发生性。2、辍学原因：（1）辍学生自身原因：学习困难是辍学最主要的原因。从《辍学生调查问卷》中我们发现：学生辍学的因素（多选）依次为：学习困难（69人），学习太苦太累（58人），伙伴影响（37人）家庭困难（18人），跟同学关系不好（13人）。从《在校生调查问卷》中我们发现学生“学习困难”的主要原因是：“对学习不感兴趣，不想学”占73.5%，“不适应老师的教学方法”占12.5%，承认是“智力因素”的仅占5%。（2）家庭因素：①隔代教育的影响。农村有许多壮年人，一年中大部分时间甚至常年上班，把孩子交给了