小学科学教学设计的理念、模型、流程与实施策略

小学科学教学设计单元一绪论主要内容主题一：小学科学教学设计内涵与构成要素主题二：小学科学教学设计的基本理念、模型、流程与实施策略主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略一、小学科学教学设计理念（一）小学科学课程理念1、课程理念的内涵是人们对课程的根本观点和基本看法，是人们对于课程的理性认识、理想追求以及在此基础上形成的课程的价值取向；主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略一、小学科学教学设计理念（一）小学科学课程理念1、课程理念的内涵是人们对课程的根本观点和基本看法，是人们对于课程的理性认识、理想追求以及在此基础上形成的课程的价值取向；主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略1、课程理念的内涵是一种具有相对稳定性、延续性的课程思想和课程观念体系；它要回答课程的本质、要素、价值、目标、评价、课程的学习方式以及课程的设计和实施等基本问题。2、小学科学课程理念科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主体科学学习要以探究为中心科学课程的内容要满足社会和学生双方面的发展需要主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略2、小学科学课程理念科学课程要面向全体学生科学课程要面向全体学生，意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会，并提供有效的指导，充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略2、小学科学课程理念学生是科学学习的主体在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案；自己动手搜集各种资料，开展调查与实验；自己整理信息，做出解释或结论；自己写成报告，并进行表达与交流。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略2、小学科学课程理念科学学习要以探究为中心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。（但不是唯一的学习模式）主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略2、小学科学课程理念科学课程的内容要满足社会和学生双方面的发展需要科学课程的内容应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要和有利于为儿童的人生建造知识大厦的永久性的、基础的和最必须的内容。这些内容需要加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略3、小学科学教学设计的理念：教育性：了解学生的基础上形成正确的儿童观、学生观和教育观；示范性：多层次、系列化、立体化的案例体系；实操性：学习形式的实操+教学内容的实操；开放性：教材内容+教学形式+时间和空间+学习评价等多层次的开放；主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略3、小学科学教学设计的理念：多元化：主体教材+辅助教材+参考教材与文字教材+音像教材+多媒体教材相结合的多层次、系列化、立体化的教材体系；课程指南+名师课堂录像+小学科学教学课件+小学科学相关的热点网站相结合搭建的多样式网络平台；资源共享板块+教学沙龙等形成的师生对话平台。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略3、小学科学教学设计的理念：发展性：坚持先进性、科学性、生活化原则，重组教学内容，体现时代要求和先进教学理念，吸收儿童研究、学习科学、心理科学、学科研究与学术研究的最新成果，注重理论联系实际和对学生创新能力的培养。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略二、小学科学教学设计模型目前，教学设计模型依据“教”“学”的侧重不同，分为以下三种类型：“以教为主”的教学设计模型“以学为主”的教学设计模型其他教学设计模型主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以教为主”的教学设计模型主要特征：——教师主导——传授为主——教材支撑——预设模式主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略肯普模型（ID1）“以教为主”的教学设计模型强调四个基本要素：教学目标学习者特征教学资源教学评价解决三个主要问题：目标是什么如何实施教学如何评价安排十个教学环节“肯普模型”的特点为了反映各环节之间的相互联系、相互交叉，肯普没有采用直线和箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用上图所示的环形方式来表示。图中把确定学习需要和学习目的至于中心位置，说明这是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任意一个环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯串在整个教学过程始终。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略迪克—凯瑞模型“以教为主”的教学设计模型“迪克-凯瑞模型”的特点此模型是建立在学习理论和教学理论基础上的教学设计模型，并且得到了普遍的欢迎和应用。此模型的最大特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题，即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。因此，他们设计的模型的步骤和环节比较符合教师的实际教学情况，贴近教师的实际教学，也比较具体详细。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略史密斯—雷根模型（ID2）“以教为主”的教学设计模型“史密斯-雷根模型”的特点此模型的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略：值有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“史密斯-雷根模型”的特点教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体选用和教学交互方式。传递策略就是有关教学媒体选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。教学资源管理策略：上面两种策略已经确定前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“迪克-凯瑞模型”的特点以“史密斯-雷根”模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以学为主”的教学设计模型以学为主的教学设计是20世纪90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于互联网的教育网络的广泛应用）以及建构主义的学习理论被人们所理解才逐渐发展起来的。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以学为主”的教学设计模型主要特征：——学生为中心——自然生成性——交互协同性——开放突显性主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以学为主”的教学设计模型“以学为主”的教学设计模型建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传授的，而是自己建构的；不是独自形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的。建构主义认为，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会；教学设计者的主要任务是对学习环境和自我学习策略的设计；学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以学为主”的教学设计模型（优缺点）基于建构主义学习理论额教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，强调学生是认知过程的主体，是有意义的主动建构者，这相对与客观主义是一种进步。同时由于过于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的作用，容易导致偏离教学目标。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以学为主”的教学设计模型（优缺点）建构主义的教学设计重视“情景”“协作”在教学中的重要作用，这弥补了传统教学系统设计过分分离与简化教学内容的局限，但有些人由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的。这种片面思想反映了他们不能正确处理一般和特殊的关系。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“以学为主”的教学设计模型（优缺点）以学为主的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。但以学为主的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，实施起来比较困难。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“主导——主体”教学设计模型此模型是由我国教育技术界专家何克抗教授在深入分析了以“教”为主和以“学”为主的教学设计模型各自优缺点得基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发展，有利于体现学生主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学设计模型，初步建立了具有中国特色的教学设计理论体系。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“主导—主体”模型“主导——主体”教学设计模型从理论基础和实际的设计方法方面，它兼取两种教学设计的优点，同时又有较强的灵活性，强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习中的主体地位，能够适应教学实际。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略“主导——主体”教学设计模型的特点可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递-接受”两种教学分支，便于考虑情感因素（即动机）的影响。在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所做的“修改教学”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（根据学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略三、小学科学教学设计流程流程，指水流的路程；事物进行中的次序或顺序的布置和安排。通过阅读案例，你认为小学科学教学设计的基本流程是怎样的？主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略三、小学科学教学设计流程根据马杰的观点，教学设计流程依次由三个基本问题所组成：——“我要去哪里”——“我如何去那里”——“我怎么判断我已到达了那里”主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略三、小学科学教学设计流程“我要去哪里”环节一，教学目标的制订，即预期教学之后学生将从教学活动中学到什么。制订教学目标时，我们需要了解学生应该学习什么知识、获得哪些能力，同时对这些内容有清楚的表述。这涉及两个内容：教学目标的类型和教学目标的表述。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略三、小学科学教学设计流程“我如何去那里”环节二，达成目标的诸要素的分析与设计。其中，教学对象的分析包括对教学对象已有知识水平的分析、教学对象需要形成的知识水平的构成成分的分析以及对教学对象在生理、个性心理、智力、能力发展等方面特点的分析。这些内容决定了以后各环节的内容。主题二：小学科学教学设计的理念、模型、流程及实施策略三、小学科学教学设计流程“我如何去那里”组织教学内容时应注意：教学内容的深度、