心理学大题(大字复习版)

1第一章绪论1、简述不同心理学流派的理论观点（重点：认知心理理论、人本主义理论、行为主义）。答：一、构造主义主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。二、机能主义认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。它强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象而不是静态的心理内容。三、行为主义：主张从研究人的内在心理转向研究人的外在行为，即通过人的外在行为来探究其内在心理活动。四、格式塔（完形心理学）主张把心理作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。五、精神分析心理学：人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学应该研究无意识现象。六、认知心理学：认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。它强调了人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。七、人本主义心理学：主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现。认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，他们采取“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。2、简述高等教育心理学的学科特征与内容体系答：学科特征：（1）反映高等教育专业特色的教育心理学；（2）为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。内容体系：高等教育心理学概论；高等学校学习心理；高等学校教学心理；高等学校德育心理；高等学校教学成效的测量与评价。3、举例说明高等教育心理学的作用。答：高等教育心理学的作用主要体现在以下三个方面：①有助于提高高校的师资水平。例如：青年教师具有专业突出、知识面广、外语水平高、接受新事物能力强等优势，但他们中的绝大多数未曾接受过专门的教育科学理论学习，通过岗前培训学习高等教育心理学，可以使他们迅速掌握心理学相关知识，转变观念，尽快适应教学工作②有助于提高教育教学的质量。首先，学习高等教育心理学有助于提高教师教育、教学的针对性;其次，学习高等教育心理学有助于教师培训和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学质量③有助于进行教育教学改革。学习高等教育心理学不仅可以提高教师心理学理论水平，更可以将教育、教学提升到科学研究的高度，为高等教育研究的发展提供可借鉴的现实依据。例如，目前倡导把研究的理念贯彻到教学实践中，让学生主动发现问题，根据自己的选题查找资料，确定研究方向，进行论文展示，最终完成毕业论文。第二章大学教师心理与大学生心理发展1、什么是角色？教师角色有哪些？答：（1）角色亦称社会角色，指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应的社会职责的行为。（2）教师往往同时扮演着多重角色：知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；长者、朋友和管理员；榜样和模范公民的角色；学生灵魂的塑造者；教育科学研究者。2、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。答：教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教学效能感对教师行为有以下三方面的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度；（效能感高的…自己加东西）（2）影响教师反思和进一步的学习；（3）影响教师工作时的情绪。3、简述教学反思的基本过程和方法。答：教学反思的过程：（1）具体经验阶段：其主要任务是使教师明确问题情境，即教师能够意识到自己在教学中的问题从而引起反思。（2）观察与分析阶段：是反思最集中体现的阶段。（3）重新概括阶段：积极寻找新思想与新策略来解决问题，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。（4）积极验证阶段：检验上一个阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中，教师又会遇到新的经验，开始再循环。教学反思的方法：（1）反思日记，指一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。（2）详细描述，指教师间相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并进行讨论分析。（3）实际讨论，指来自不同学校的老师在一起，针对课堂上发生的问题，探讨解决的办法。（4）行动研究，指针对课堂问题的实质，探索改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。4、教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。答：教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查。评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力主要分为以下三个方面：（1）对自己教学的预先计划和安排；（2）对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；（3）对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教师教学监控能力的作用：教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制定合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。5、简述教学机智的影响因素和表现形式。答：教育机智主要受教师自身各种因素的影响，主要表现在：（1）对工作和学生的态度；（2）意志的自制性和果断性；（3）深厚的知识素养和经验累积。教育机智主要有以下几种方式：（1）善于因势利导，即根据学生需要和特点，调动积极因素，使学生扬长避短、健康成长。（2）善于随机应变，它是教育机智的重要特征，即灵活、艺术地处理在教育、教学过程中出现的问题。（3）善于对症下药，即教师从学生实际出发，有的放矢地对学生进行教育。（4）善于掌握教育时机和分寸，即交换时要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能够实事求是、分析中肯、判断准确，并选择恰到好处的奖惩措施等。第三章学习心理理论1、简述大学生学习的特点答：（一）学习内容上的特点：（1）专业化程度高，职业定向性强。（2）实践知识丰富，动手能力较强。（3）学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：（1）自学方式日益占据重要地位。（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。（3）课堂学习与课外、校外学习相结合。2、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？答：（1）意义学习：奥苏泊尔认为，意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。（2）先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。（3）认知结构：主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。3、简述不同学习理论的主要观点。（每个理论的第一段）答：（1）联结派学习理论：认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（简称S-R）之间建立直接联结过程，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境一出现，习得的习惯性反应就会自动出现。（2）认知派学习理论：认知学习理论认为，学习不是在外部环境支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。（3）建构主义学习论认为：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，强调学习的主动性、社会性和情景性，关注以原来的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。4、试对联结派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。答：联结派学习理论表现的三个特点：（1）在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激-反应”的联结或联系，简化了有机体学习的结果；（2）学习过程方面，它们都将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道；（3）学习条件方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件，如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前情境而忽略过去经验等。认知派学习理论特点：（1）从学习过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程；（2）从学习结果看，它们都主张学习结果是形成反应事物整体联系与关系的认知结构；（3）从学习条件看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反馈等。5.经典条件作用理论与操作条件理论如何解释学习现象？无6、结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。答：（一）在我们的教育教学实践中，教师应当采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学生掌握这些知识并转化为自己的知识；（二）为了促进学生良好的认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及它们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时，要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机，要注意运用反馈原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。（三）对教师有以下几点启示：（1）要想让学生在学习情境中，经由主动发现原则而获得知识，教师必先将学习情境及教材性质解说得非常清楚。（2）教师在从事知识教学时，必须先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。（3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当安排，使学生的知识经验前后衔接，从而促进学习迁移。7、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。答：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是教育学正在发生的一场革命，它对于我国高等教育学改革具有十分重要的意义。建构主义学习的观点概括起来有两个方面：1.知识观。认为学习是学习者利用感觉吸收并建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。2、学习观。学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息做主动的选择和加工。建构主义关于教学的基本观点：1.注重以学生为中心进行教学。教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意不同学生在认识上的特殊性努力，培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生的学习积极性。此外，教师是解决问题的指导者和策略的分析者，应高度重视对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。2.注重在实际情景中进行教学。建构主义强调，尽量创设能够表征知识的结果、能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，并认为应该让学生在结构不良领域中进行学习。因为结构良好的领域不能提供教学的主动性、丰富性，只能使学生获得低级的、单一的知识。3.注重合作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。高等院校的教师应该提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论和学习，教学过2程应围绕亟待解决的重要问题进行，并对学生的问题解决过程给予高度重视。第四章学习动机及其培养1、简述大学生学习动机的特点。答：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。大学生的学习动机具有如下特点：（1）学习动机的多元性。大学生学习动机是多种多样的，主要分为四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和