现代信息技术与口语交际能力的培养

现代信息技术与口语交际能力的培养《义务教育语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是社会进步的需要，是国家建设的需要，更是学生自身发展的需要。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。据此，我们必须从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”训练的重要性和紧迫性；从“口语交际”形成的过程和结构中去认识训练的科学性和艰巨性。只有这样，我们才会增强新的训练意识，树立新的训练观念，从而自觉主动地探索新的训练思路及其方法。在教学中，运用现代信息技术促进口语交际能力，具有得天独厚的优势，为此，教师进行了“现代信息技术与口语交际能力的培养”的探索。以西师版二册语文口语交际内容《春天真好》一课为例，谈谈教学方法。一、温故知新，激趣导入苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际教学中，教师利用现代信息技术呈现丰富多彩的教学信息，营造一种再现说话内容的氛围，使图、音、像并茂的情景代替静止、机械的东西，激发说话兴趣，把学生导入急切想说的境地。教学中展示动画：空中飘动的春姑娘和绚丽的春天景色。教师随着画面的变化激情地解说：“看，美丽的春姑娘来了。她穿着五彩霞衣……”在此，适时以“这些美景也曾出现在我们的课文里，孩子们还记得吗？”提问，引导复习学过的课文《春天来了》《种子》《草》等，让学生从回忆中充分领略春天的美好，激发学生说的兴趣。看着学生兴趣盎然、跃跃欲试的样子，马上把握时机提问：“你们想把自己在春天里发现的秘密告诉同学们吗？”学生高声回答：“想！”这说明学生已入情入境了，自然给口语交际开了好头。此教学情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的兴趣，激活了说的欲望。二、感受春天，设境导说在口语交际课中，为了使学生都能参与到课堂教学活动中，必须创设一个空间、一个氛围，以帮助和促进学生的口语交际。在进行口语交际练习前，教师用迫切的口吻说：“课文中的春天充满诗情画意，孩子们，今天老师要邀请大家再一次走进春天的绚丽美景中。”课件展示主题图画：“孩子们，春天在哪里，美丽的春天就藏在这些景物里，你们能找出来吗？”孩子们纷纷举起小手，一个个精妙的答案从孩子们的嘴里说了出来，“春天在草地上”“春天在花园里”“春天在小朋友的眼睛里”……教师顺着孩子们的思路说：“是呀，春天这种变化，你愿意用优美动人的语言来描绘吗？”此时，孩子们说的欲望非常强烈。抓住时机，立即请几位同学上台与老师进行口语交际示范，并以儿歌的形式对学生提出说的要求。形成特定的氛围，有效地激发说的欲望，快速投入话题，搭建学生参与教学的舞台，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。当孩子学会交际方法后，异常兴奋。趁此机会，教师让学生分组交流，合作学习。看着孩子你一言，我一语，各抒己见的场面，教师露出了欣慰的笑容。三、赞美春天，反复多说著名教育家赞科夫曾指出：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度有效的作用。”教学以学生为主体，教为学服务，教会学生学习方法。口语交际的任务是让每位学生都开口。当然，一堂课的说话时间有限，不可能让每位学生上台说，但教师可用点面结合的办法扩大说话范围，如让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上台说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，再让其他学生仿说，减缓坡度，最后引导学生说出新意，说出个性。《春天真好》在教师示范引导下，孩子们分小组运用刚才学到的说话和交流的方法进行交流。老师要求选择一处或几处美景，在小组长的带领下，用最生动的语言把它的变化描述出来，每个孩子都要发表自己的意见，说出自己独特的感受。由于教学运用了现代信息技术，创设了文、图、声、像并茂的情景，由以往枯燥、单一的传授，变为学生自主的、合作的学习，充分调动了学生的听觉和思维器官，激发了他们观察、思维、表达、创新的兴趣。四、体味春天，重点听评在教学过程中让学生对别人的发言进行评议、补充。这不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流、口语交际训练最常见的形式和良好的机会。而现代信息技术具有人机交互的优越性，也就是说在网络下，每一名学生都能与其他任何一位学生（包括老师）进行协商、讨论、修改。同时，老师可随意调出一位同学所讲的话，重播让全班同学帮助评改，也可以让每位同学互相点出想听的同学的话，互评互改，这样大大提高了评议的质量，又节省了时间。通过引导学生评析同学“口语交际”的长处和不足，发表自己的见解和感想，并进一步给予修正和补充的机会，使学生敢于争论，乐于互相交流，努力使“说话”更趋完整、贴切，从而提高口语交际能力，最终达到提高学生整体语文素质的能力。五、强化实践，拓展延伸法国生理学家贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发挥他们寓于创造力的才能。”注重创新教育的美国非常强调培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和技能，这非常值得我们借鉴。在《春天真好》教学中，教师不由自主地发出感叹：“是啊，春天就是这样的迷人，它让和风轻吹小草，让百花争艳，让柳叶飘扬。”有感情地朗读诗《咏柳》《春日》等。老师提出疑问：“春天是一个万物更新的季节。孩子们，你们想用什么方式来表达对春天的喜爱呢？”给孩子留下思考、发现、创造、实践的空间。通过实践探索，在实施现代信息技术与口语交际能力的培养的过程中，构建了“激趣导入—设境导说—反复多说—重点听评—拓展延伸—创新迁移”教学模式，使全班学生的听说能力、交往能力、待人能力、生存能力等各方面素质得以迅速提高，同时调动了学生参与口语交际的积极性、主动性。由于学生主体地位的确立，为学生个性特长的培育与发展创造了更好的环境，促使学生的个性特长得到充分发挥，一批批学生脱颖而出。教师构建的这一教学模式，真正解决和落实了尊重学生主体积极性的教学观，从而让每一位学生的口语交际能力都得到真正的提高。