儿童故事---儿童文学.

第七章儿童故事儿童小说第一节儿童故事一、儿童故事的含义及其特征（一）含义：指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣、完整连贯，与儿童的接受和欣赏能力相适合，供儿童阅读或聆听的叙事性文学样式。（二）儿童故事的特征1、情节的生动性曲折而单纯的情节是幼儿故事的一个主要特征。迈克尔在看着妈妈摊煎饼。他顶爱吃煎饼了。只见妈妈用面粉、鸡蛋、盐和水调成面糊糊。然后在平面的铭心铁锅里放些猪油，油烧热了，就往里面均匀地倒些面糊糊。当煎饼的一面烧得金黄时，妈妈就端起铁锅，手腕用力一抖，煎饼在空中翻个个儿，落下来时再用锅接住。过一会，另一面也烧黄了，一张又香又脆的煎饼就做成了。迈克尔觉得摊煎饼又新鲜又好玩，央求妈妈让自己试一试。妈妈提醒说：“你要小心，可不像看起来那么简单。”迈克尔用双手抓住锅把儿，也学着妈妈的样子，用力把煎饼抛向空中。咦，怎么没落下来？他抬头一看，哟，贴到天花板上了。正这时，煎饼又飞下来，啪的一声盖在了他的头上。“得，你有一顶煎饼帽子了。”妈妈笑着说。迈克尔不甘心，他又试了一次。这一次，抛向空中的煎饼正好落回锅里。他做出了第一张煎饼。“你成功了！”妈妈高兴地为他祝贺。《煎饼帽子》“迈克喜欢吃煎饼――看妈妈做煎饼――学做煎饼，煎饼成了帽子――最后做成了煎饼，此故事连贯，情节生动，富有儿童情趣。（二）儿童故事的特征2、趣味性：“趣味”是儿童故事吸引小读者的基础.儿童故事趣味性依托于作品中人物语言、行为、情节和各种艺术手法，如拟人、夸张、对比、反复等，产生令人捧腹的效果夸张对比－郑春华的《大头儿子和小头爸爸》拟人手法－《字典公公家的争吵》任大霖《无法道歉》《大头儿子和小头爸爸》小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜噜睡大觉，大头儿子在公园的草地玩，太没劲了。他走过去推小头爸爸，可小头爸爸动也不动。哼！气死我了！大头儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱里；还有一只拿出来，把它挂在树上。嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了。字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号．看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高．感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急得蹦蹦跳．首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们,我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！＂感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼,要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考?小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小问号:：要是我们不把句子隔开，文章就会像一根长长的面条．＂学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥:：要讲我的作用么......哦，不说大家也知道．＂水平高的要数句号，它总爱留在后面作总结报告：＂只有我才是文章的主角，没有我，话就说得没完没了．＂大家争得不可开交，字典公公把意见发表：＂孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙．（二）儿童故事的特征3、口语化儿童故事着重于人物行动的叙述，完善的交代中心事件的发生发展及结局，不强调形象的塑造和性格的刻画。叙述是儿童故事的主要表达方式。因而语言要求口语化：质朴、明快、易懂、不拗口。安伟邦的《圈儿、圈儿、圈儿》大成爱看书，可是不爱写字。老师叫他写字，他在心里说：“我只要能看书就行了。”一天，上语文课，老师要大家听写。大成一听就慌了，他拿起铅笔，手有点发抖。只听老师念道：“啄木鸟，嘴儿硬，笃笃笃，捉小虫，大家叫它树医生。”大成有好几个字写不出来，只好在纸上这样写：“○木鸟，○儿○，○○○，○小虫，大家叫它树○生。”第二天，老师让大成把自己写的念一念。他念道：“圈儿木鸟，圈儿圈儿，圈儿圈儿圈儿，圈儿小虫，大家叫它树圈儿生。”念着念着，同学们“轰”的一声笑了。大成很难为情。老师说：“大成，你自己写的东西，自己都看不懂，别人怎么看得懂呢?”大成想：“老师说得对呀!要是别人把字也画成圈圈，我到哪里去找书看呢?”口语化可以从三方面把握：（1）叙述语言与儿童具备的听取语言能力相适应，表现为词汇、句法、节奏等方面不同于书面文学语言，是经过提炼的艺术化口头语。(2)儿化韵的使用以增强亲切感和现场感（具有面对面聆听故事的效应）（3）反复手法的运用形成强烈的口语印象。4、针对性。主题单一鲜明，富有针对性幼儿故事的主题一般都很明确，有很强的针对性，让孩子听了之后能够很直接地就明白了其中的丑美善恶。背信弃义的小狐狸一天，小狐狸路过村里的养鸡场。里面的鸡活蹦乱跳，直把小狐狸馋得流口水：“这里的鸡又大又肥，要是抓一只来吃，味道一定很不错！”于是，他蹑(niè)手蹑脚地溜了过去。他的注意力全集中在鸡身上了，完全没有留意到地上的夹子——那是专门用来捕捉偷鸡贼的。正当小狐狸快要靠近鸡笼时，只听“啪”的一声，小狐狸的后脚被夹子牢牢地夹住了。小狐狸拼命挣扎，可是越挣扎，夹子夹得越紧。就在这时，一只小山羊刚好路过这里。小狐狸仿佛看到了救命稻草，拼命地叫喊：“好心的朋友，救救我吧！”听到喊声，小山羊停住脚步一看，原来是一只狐狸被夹子夹住了。她想：“这只狐狸肯定是偷鸡被夹住的，活该！”小山羊抬起前脚，准备继续赶路。看到小山羊不理睬自己，小狐狸急了，他叫道：“我不是想偷鸡，我是路过这里不小心踩到了夹子，你行行好，救救我吧！”看到小狐狸这么诚恳地哀求自己，小山羊有些心软了。：“我是一只好狐狸，上次我还救过一只落水的兔子呢！如果你今天救了我，以后我一定会加倍报答你的。”小狐狸继续说道。“可能这只狐狸真的改邪归正了。”想到这，小山羊走过去帮小狐狸解开了脚上的夹子。夹子一打开，小狐狸一溜烟似地跑摔了，连声“谢谢”也没说。过了一段时间，小狐狸在森林里悠闲地散步。忽然，他听到远处传来“救命”的喊声。小狐狸顺着声音跑过去一看，原来是小山羊掉进了猎人的陷阱(xiànjǐng)里，正使劲往上爬呢。看到陷阱上方出现的狐狸脑袋，小山羊激动地说：“小狐狸，快来救救我！”小狐狸心想：“万一我救小山羊的时候，被猎人撞（zhuàng）见，那我岂不是要倒霉了！但小山羊曾经救过我，如果我一声不吭地走掉会落下口舌的……”于是，他假惺惺地对小山羊说：“我身上没带绳子，陷阱这么深，我一个人没法救你上来。你在这里等一等，我马上去找其他的动物来帮忙。”听了小狐狸的话，小山羊忍着痛，耐心地在陷阱里等他回来。可是等了很长时间，也没有等到小狐狸。小山羊最后被其他动物救了上来，而小狐狸背信弃义的事也在大森林里传开了。从此以后，动物们不再相信小狐狸的话，也不再搭理他——直到有一天，贪吃的小狐狸又一次被夹子夹住，最终被猎人带走了……二、儿童故事的分类（一）创作过程分：民间故事、创编故事（二）表现形式分：图画故事、文字故事（三）题材分：生活故事、历史故事、动物故事列夫托尔斯泰的《李子核》朱新望的《小狐狸花背》有一天，妈妈买回了许多李子，她想吃过午饭后再分给孩子们吃。这些李子都放在盘子里。万尼亚从来还没有吃过李子哩，所以他老把这些李子拿起来闻闻。他非常喜爱李子，很想吃。他老是围着李子转来转去。当房间里没有人的时候，他实在有些忍耐不住了，就抓上一个吃了。吃饭前，妈妈点了一下李子的数目，发现少了一个。她把这件事告诉了爸爸。吃饭时，爸爸说：“喂，孩子们，你们哪一个吃了李子吗？”大伙儿答道：“没有。”万尼亚的脸红的象龙虾，他也说：“没有，我没有吃。”爸爸说道：“你们要是谁吃了李子，这可很不好，不是怕你们吃，怕的是李子里面有核，要是哪一个不会吃，把核也吞下去了，那他过一天就会死的。我怕的是这个。”万尼亚一听，吓得脸色发白，说道：“不，我把核吐到窗子外面去啦。”大家一听，哈哈大笑，而万尼亚却哭起来了。三、儿童故事的阅读欣赏（一）注意把握作品的叙事结构、引导学生寻找、欣赏、分析故事精彩情节《煎饼帽子》（二）注意欣赏故事中鲜明的人物形象《猫和老鼠的故事》（三）注意欣赏故事中的构思巧妙之处杨福庆《谁勇敢》枣树上有个马蜂窝。小松指着马蜂窝说：“谁把它捅下来，就算谁勇敢！”他问小勇：“你敢吗？”小勇摇摇头说：“别捅，马蜂蜇人可疼啦！”小松指着小勇的鼻子说：“得啦，胆小鬼！看我的！”他找来一根长竹竿，用力一捅，“啪！”马蜂窝掉下来，马蜂一下子炸了窝。小松丢掉竹竿，抱着脑袋就逃。大伙儿也吓得四处逃跑。明明年纪小，跑得最慢。眼看马蜂扑过来，他“哇”地一声哭了。小勇回头一看，急忙跑回去，把明明拉到身后，甩起手中的外衣，扑打马蜂。马蜂被赶跑了，但小勇的眼皮被马蜂蜇了一下，肿了起来，疼得他直掉眼泪。小勇流了泪，可是大家都说他勇敢。小松虽然捅下了马蜂窝，可是谁也不说他勇敢。四、儿童故事的创编1、主题要有针对性主题要有针对性，对幼儿有启发，有教育意义。2、题材的选择故事选材要结合最近发生的时事和幼儿感兴趣的事情。3、故事情节的构思开头简洁、动人，能一下抓住听众。结尾合情合理，能解答小读者的问题。中心要突出，层次鲜明又波澜起伏。4、人物形象的刻画5、语言的口语化故事讲述要求1、要用流畅、准确的普通话讲述2、要用生动的口语讲述，形象、通俗、生动、自然3、述、表结合，用语言、表情、动作等表现技巧表现出故事内容、人物思想、性格、感情等。4、讲述时，用恰当的语气、语调、语速、节奏，掌握声音的高低强弱，快慢停顿，语法正确，体态语自然得体。第三节儿童小说一、儿童小说的含义和特征含义：儿童小说是儿童小说是指少年儿童感兴趣、易接受，有助于他们健康成长以及他们有能力接受的小说。体现出“儿童的”对象特征，体现出“小说”的问题特征。如《独船》的内容是反映儿童生活和其成长关怀，形式为单一的线索。1、儿童小说是小说①结构上：通过故事情节开展来描绘人物②文字表现上，以塑造人物为主③在环境展示上，将人物放在现实环境中加以展示儿童小说的含义和特征2、儿童小说是儿童的①线索设置：单线。②题材选择：儿童感兴趣的，熟悉的题材。③在内容上：表现充满童趣的儿童生活二、儿童小说的构成元素特征（一）故事：单线明了，集中紧凑线索单一，故事叙述一目了然人物关系简单、明确故事推进快速，情节发展环环相扣《独船》（常新港）《三色圆珠笔》（丘勋）儿童小说的构成元素特征（二）人物：真实而个性鲜明的少儿典型1、注重对人物个性的刻画2、注重对人物内心世界的描摹展示3、注意体现人物的时代特征4、注意特定读者群中人物形象的年龄特征《罗文应的故事》（张天翼）儿童小说的构成元素特征（三）主题：明朗、积极而有针对性高尔基：“儿童是天生追求光辉的不平凡事物的《最后一课》（法国都德）《米什卡煮粥》（苏联尼古拉诺索夫）儿童小说的创作1、塑造鲜明的典型的人物形象以富有幻想、勇于进取、爱憎分明的儿童为主要人物坚持现实主义原则，刻画真实可信的人物在复杂的生活矛盾中展示人物的性格必要的心理描写儿童小说的创作2、安排引人入胜的情节精巧结构故事巧妙运用悬念情节发展迅速、紧凑儿童小说的创作3、富有色彩、明快活泼的语言叙述语言要明快活泼、简洁具体人物语言要符合人物心理《小胖和小松》（杲向真）儿童小说的分类从儿童小说的内容分1、生活小说2、历史小说3、惊险小说4、动物小说5、武侠小说6、神怪小说：以虚构的神怪作为描述对象的小说。如《西游记》、《镜花缘》。7、科幻小说儿童小说与儿童故事的区别①读者对象不同②艺术表现方式不同小说：以塑造形象为主，表现立体的性格，丰富复杂的环境，运用小说笔法陈述故事故事：以概括故事为主、人物不是主要的，没有典型性，只作为构成故事的元素，强调的是“事件”的过程儿童小说的阅读指导1、把握作品的形象特点和人物命运2、体会作品的语言风格儿童小说作家曹文轩的唯美小说1984年，提出“儿童文学家是未来民族性格的塑造者”的文学主张，《八十年代中国文学现象研究》儿童小说创作注重“回归文学”。将作品的主人公置于大社会中，让大社会的真实给儿童文学以“真实”，让大社会的严峻，给儿童文学以“严峻”。其意义在于，强调塑造未来民族性格曹文轩有着“忧郁悲悯的人文关怀……作品超越儿童生活题材，进入人的本质生活领域，闪耀着生命人格的灼人光焰”。他在《草房子·〈追随永恒〉代跋》中一再地追问：“‘如何使今天的孩子感动？’……在提出这一命题时，我们是带了一种历史的庄严感与沉重感的。……能感动他们的东西无非也