一堂中考英语作文复习课的思考

1书面表达升格专题复习课与思考渝汉初级中学李小红一、书面表达升格专题复习课设计背景今年3月14日，2018年中考英语复习研讨会在重庆八中渝北校区如期开展，在研讨会上，我们有幸聆听了刘金菁老师为我们呈现的《高效复习新视域----中考阅读复习与学能思维培养》复习课，该课紧扣中考命题方向，突出对学生学能思维和创新品质的培养，市英语教研员陈春晖老师充分肯定刘老师的课堂创新升华重创造，受到两位老师的启发，我就在想还可以通过哪些课型培养学生的学能思维和创新品质；3月20号左右接到通知说，区教委的督导小组要到我校进行督导检查，其中有个项目就是要随堂听三年级老师讲课，正好我们的卢组长也落实本学期教研活动任务，回顾上期的视导课因重输出而轻输入效果欠佳，怎么改进一直困扰于心；3月21号晚自习我带的踩线生班进行周考，同学们写的书面表达是APhotoOfMine,通过对比我发现，全班48人中，得分在14-16之间的高达23人，占比近48%，我抽出这部分同学的书面表达来分析，发现以倪佳为代表的同学的书面表达整体架构完整，但语法错误多，开篇结尾点题不到位，如果没有这些问题，17分或者18分他是很容易拿到手的。同时，《英语课程标准》关于语言技能分级目标四级五级中分别指出，“能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文”、“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”。受刘老师的启发，结合督导检查的需要和踩线生的实际，根据课标对学生书面表达修改能力的要求，我决定设计一堂中考书面表达升格专题复习课，以作文修改为立足点，以自主命题为突破口来培养学生的申辩式思维和创新品质，名字就叫WritingUpgrading.二、书面表达升格专题复习课2关于这堂课我将分课前准备、设计与实施、成果与补救、讨论和修改四个板块来加以介绍。（一）课前准备课前由老师准备学生习作、表述模板、命题模板、专题课件；由同学分别准备习作初改、自行命题、预先写作。（二）设计与实施WritingUpgrading设计依据审辨式思维培养、创新品质培养理念，采用任务教学法，以学生为主体，以四人小组为单位讨论、整理信息，锻炼学生利用生活热点传唱经典编题、写作培养思维创新和创造能力，同时培养他们的协作精神和共享意识。任务与理念具体落实在命题走向我分析、评分标准我掌握、同学习作大家评、提分技巧大比拼、书面表达我命题、书面表达现场写六个环节，具体来讲在命题走向我分析环节中，我出示了15年-18年书面表达的具体表述，和同学们分析了近几年书面表达的变化是词数增多，分值增大，体裁多样，表达灵活！在评分标准我掌握环节，我展示了渝北区2017-2018学年度第一学期九年级参考评分意见，考虑到多数同学得分在14分以上，特别节选了一等二等的评分标准，方便同学们参考和对照。接着向同学们演示了倪佳的书面表达，让同学按分组根据评分标准打分，并分组说出理由，老师归纳倪佳在表达中存在的问题，引导同学们分组从语法、时态、逻辑、点题等角度进行讨论和修改，根据修改情况总结书面表达升格的四步改—增—删—调（CADW）,在书面表达我命题环节，我首先播放了《经典咏流传》一段演唱，然后引出话题这是一档综艺节目，出示节目背景，让同学根据背景结合模版设计一个书面表达题。在第六个环节里，同学们根据各小组设计的题目，合理运用老师提示的词汇、句型、关联词进行现场写作，然后分组分段完成写作任务，最后组合成篇加以展示。3（三）成果与补救通过小组讨论老师必要的引导，在课堂上同学们的成果有：习作修改、小组命题、限时写作。考虑到这堂课同学们的练笔时间不够充分，多数同学没有完成限时写作，所以在3月28日的周考中，我安排了同一话题的考试命题，多数同学的得分均在16分及其以上。（四）讨论和修改督导检查当天，卢老师第二节讲的是比较级和最高级专题复习，我第三节上的是writingUpgrading，两节视导课结束，冉老师马上组织我校老师进行讨论，在讨论中，白老师提出了疑问，学生编题是不是和课题跑偏了，卢老师也认为升格四步中调逻辑方法表现不具体，其中冉老师特别谈到既然解决了书面表达为什么要升格，书面表达评分标准是什么，升格技巧有哪些，重点应该落实在用标准和技巧指导书面表达怎么写。根据几位老师的建议，我对这堂课的环节做了如下调整：我在提分技巧大比拼环节增添了首尾段修改强化点题练习、中间段调序强化逻辑训练，删除了学生自主命题环节，重点落实技巧运用大练兵，保证学生练笔的时间和质量。三、书面表达升格专题复习课的反思思考一：土豆丝VS天猫精灵大概在五月中旬，我无意间看到QQ群里一次语文教师的关于共享单车谈话，在非延续性文本阅读中设计了根据共享工具特点为小雨送生病的爷爷就医选择恰当的出行方式并说明理由。交谈中邓凤兰老师就毫不客气地指出这是出给城里娃的。这时，我才去回想并思考我自己的作文课堂设计是否注意到了城乡差异，学生生活条件与环境的差异，我的设计是否对吃土豆丝、玩天猫精灵的孩子都一样公平公正？思考二：梯子与效果4合理有效的脚手架能在任务教学中，让“教”与“学”的互动有效乃至高效，以确保这项特殊“工程”的实施或者是创新能力与思维能力的构建。学生是“工人”，是完成书面表达升格练习的的主体，脚手架在训练的不同阶段为师生“施工”提供框架、支撑、扶手、借力点；脚手架搭建是否科学合理必然会影响到复杂任务分解度，原有知识内化、更新的达成度，攻克写作难点的方法、策略的有效度。本堂课对学生要求过高，估计过高，任务过重。在45分钟的时间内，要求学生完成习作修改、自主命题、限时写作并展示成果，目标任务明显过多，自主命题环节老师只提供编题模版，没简化学生任务，导致有的同学自主命题时偏离话题，尤其是限时写作环节分段分组完成，组合成篇展示，多数学生没有完成全篇习作，更没有充分的时间根据评分标准和升格技巧进行仔细修改。如果在写作过程中，压缩习作修改时间，老师提供自主命题主干部分，减轻任务，降低难度，节约时间用到限时写作上，又能突出重点和难点，达到训练的目的。思考三：作文课与多样化真正全面提高学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中，正如：“nothingshouldbereadorspokenbeforeithasbeenheard.nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.”可见，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。在训练写作技能时，必须先让学生会口头表达，才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例，习作评改我设计了口语表达的模板，只有个别学生能较好运用模板表达。写作环节也只是让学生在展示时读出自己的书面表达，缺乏预先口头表述为书面表达做铺垫。此外，在语言学习中，听和读是语言领会、吸纳的过程；说和写是语言表5达和复用的过程。领会和吸纳是基础，表达和复用是对领会和吸纳效果的检测，也是对目标语言的提高。任何把听说读写割裂的教学行为都将不利于学生语言综合能力的培养。能否把写作练习巧妙地融入其它课型中，在不冲淡课型模式的前提下，在阅读课后设计与阅读内容相关的仿写、扩写、简写和续写有待探讨。四、书面表达课的长期准备：45分钟还是三年功？（一）学有法三年来，同学们自己实践了多种有效的学习方法。比如：中等生代表廖丽等自制口袋书，中上成绩代表段欣雨等利用卷顶记录试卷中生词汇，优生唐毓琪等听英文歌曲看英文影视……（二）教重方（讲life故事，做活动一活动：怎么最快记住onion，museum）经过多年的教学实践与对比，老师总结出了一词汇积累的趣味记忆法。举例1：趣味记忆--词汇结构对称记忆在museum教学中，学生书写的错误率相当高,但是把它和数学知识结合起来就难易出错。数学中有一种图形叫做中心对称图形，这种图形在平面内绕着某个点旋转180°，如果旋转后的图形能与原来的图形重合。其实在英语单词中也有这样的构成词汇，比如museum，如果以se为点。mu,um就构成中心对称结构。还有onion的教学也可以运用左右对称结构加强记忆。以i为中心，左右各有一个on.此外英语中大量的短语以介词、连词或动词为“对称轴”对称，从视觉上就能给人以美的享受，令人愉悦；读起来琅琅上口，颇具韵味；意义简洁明了，形象生动。能让学生在领会到对称美学生加强记忆。例如daybyday逐日onebyone逐个bitbybit一点点地littlebylittle渐渐地backtoback背靠背mouthtomouth嘴对嘴hearttoheart……6（做活动2：给单词串kite,Mike,bike,like,ride；kite,Mike,like,mice,line,wine,pipe,ripe,life；kite,Mike,bike,like,ride,mice,line,wine,pipe,ripe,life,bite,ride,sitelight,night,sight……找记住最快的方法）举例2：趣味记忆--顺口溜记忆法顺口溜具有独特的韵律，能把抽象繁琐的词汇化难为易，以ie字母组合为例，编写如下顺口溜:Attheoldsiteofthebattle,Mikelivesasimplelifeafterhisfatherdied.Henevertellsliesorridesthebikeontheice.Inspring,hefliesthenicekitehighinthesky.Hehastwopetswhicharemice.TheylikeMike’sriceandoftenbitehisline.Atnight,Mikelightesacandleatnine,hedrinksthewinebecauseoftire,hismothersitsonhisside,whoseeyesareblind.themoonshineshisgardenbright.Whentheweatherisfine,hetrieshispipe.Afterthefruitisripe,itattractsthebirdsnearby.这首顺口溜短小精悍,几句话基本概括了初中所有的[ai]音素单词其中的故事和情节更是让人印象深刻。“顺口溜”的巧妙运用，让学生茅塞顿开，也让老师如释重负。轻而易举解决师生头痛的词汇难题，2、仿句训练在《英语课程标准》语言技能分级目标一中第五点明确指出“能模仿范例写词句”，分级目标二中第三点明确指出“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”在长期的教学实践中我落实了各种留空式仿句（主语留空式、谓语留空式、并与留空式、状语留空式、全自由式）说句和写句练习。例如：8上Unit1Wheredidyougoonvacation?第一节听说课后我设计了7以1a短语为重点的留空式样句子仿写stayedathome.要求同学们写句时兼顾运用“朋友”、“表兄”“博物馆等易错词”；兼顾动词不规则形式；兼顾时间副词。说句练习：讲周小玲故事3、在《英语课程标准》语言技能分级目标三中第三点第四点指出“能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。”；在语言技能分级目标四第二点、第三点指出“能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则”。所以在教学过程中，我曾经实践过以说促写、以听促写、以活动促写、以读促写等方式进行写段训练。示例一：以说促写例如：在九年级上册的视导课Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionAwarmingup环节，我设计了三个问题Whoisshe?Whatdidshelooklikeinthepast?Whatdoeshe/shelooklikenow?引导学生按照模板说出图片中人物现在和过去的差异，为本单元运用usedto进行书面表达训练做准备。模版：_____isinPicture_____.Manyyearsago,shewas_____,shehad_____,sheweared_____.Butnowsheis_____,shehas__