初中数学教学中社会主义核心价值观培育的渗透

初中数学教学中社会主义核心价值观培育的渗透汕头市翠英中学王炜煜《新的课程标准》指出，要使学生具有爱国主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。而社会主义核心价值观不仅确立了教育的价值根据和价值标准，而且涵盖了各方教育的价值目标。切实发挥好课堂主渠道的育人作用，把社会主义核心价值观融入学科教学的全过程，循循善诱，潜移默化，为学生筑牢人生坚实基础，这对于青少年学生的健康成长、社会的发展和进步具有重要的现实意义。作为基础学科的数学，在传授知识和培养基本能力的过程中，如何抓住学科的特点，捕捉好教学的有利时机，运用恰当的方式在教学过程中渗透社会主义核心价值观培育，发挥学科德育辅助的效应，是数学科老师的一项重要任务。在教学实践中，笔者多方进行尝试，取得较好效果。一、教学中利用教师自身的魅力，渗透民主、敬业教育人格与环境的相互作用构成了人的行为及其方式，是人际交往的基础，也是社会风尚的表征。教师自身的良好形象和教师体现出来的敬业精神对学生的影响是任何东西无法比拟的。教师的博学多才，严谨的工作态度都是学生模仿的对象，对学生的学习和进步起着潜移默化的作用。比如，在上课时，教师语言亲切，循循善诱，创建一种宽松，民主、和谐的氛围，学生不但学到了知识，也感受到了教师的亲切和友善。为了上好一堂课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，学生就会从老师身上体会到一种责任感和敬业精神，这对学生以后的学习和工作都有巨大的推动作用。2再如，对于社会主义核心价值观的理解和学习，笔者充分利用自身的文学功底，通过认真的学习和思考，撰写成《秋悟》诗歌，让学生通读理解，记忆。《秋悟》中秋月圆，花果飘香，富强共享。国诞喜庆，政通人和，民主飘芳。秋韵春恋，四季常青，和谐最棒。尊老爱幼，移风易俗，文明远航。滴灌示范，雌鹰展翅，自由翱翔。传道解惑，因材施教，平等同创。高洁明廉，扫黑除恶，公正度量。习习清风，八项规定，法治为纲。两个百年，民族复兴，爱国帅将。勤奋职守，爱岗务实，敬业儿郎。孝道为先，做人处事，诚信谦让。仁者无敌，爱满人间，友善和祥。二、教学中联系我国辉煌的数学发展史，渗透爱国主义教育现行初中数学教材中，蕴含着丰富的社会主义核心价值观培育内容。教学中联系我国辉煌的数学发展史，通过介绍教材中我国古代的数学成就和数学家的故事，拓宽学生的知识面，提高学习兴趣，促使学生增强民族自豪感，激发爱国热情，树立为祖国强盛而努力学习的信心。如，在讲授无理数时，介绍我国古代数学家祖冲之，他计算出的圆周率的数值在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲得出的结果早一千多年。在讲授直角三角形时，介绍我国古算书《周髀算经》关于“勾三、股四、弦五”的记载，介绍“赵爽弦图”，它是我国古代数学的骄傲，曾被选为2002年在北京召开的世界数学家大会的会徽。同时，介绍我国古今数学家的事迹，学习他们的高尚爱国情怀。如介绍我国数学家华罗庚在新中国刚刚成立，各方面条件很差的情况下，毅然回到祖国的怀抱。一方面，以满腔热忱带领青年数学工作者积极进行数学研究；另一方面，积极创造条件，把数学的研究成果应用到社会主义建设的实践中，为推广优选法和统筹法做了大量的工作。以此激励学生爱国、爱3学习。三、教学中联系教学内容的辩证关系，渗透辩证唯物主义教育数学是一门自然科学，它是从实践中总结出来，再回到实践中去应用，体现了辩证唯物主义中从感性认识到理性认识，再应用于实践中的基本观点。数学自身充满矛盾、运动和变化，体现了唯物论和辩证论。从教材内容看，运算、等式、方程、函数等一系列数学概念都是以一个概念发展成为另一个概念的过程。教学中，让学生从概念的联系中掌握新的概念，有利于学生辩证观点的形成，有利社会主义核心价值观的培育。如，一次函数与二次函数、方程与不等式，通过讲解它们之间的联系与区别，培养学生对事物间存在联系转化等观点。又如，在讲授正数与负数，乘方与开方，直线与曲线，常量与变量，正比例函数与反比例函数，分解因式与整式乘法等，培养学生认识事物间的对立统一观点。再如，在“直线与圆的位置关系”的教学中，让学生观察直线与圆的位置关系，对学生进行事物之间存在联系和运动变化的教育。这样，在数学教学中不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，还让学生接受辩证唯物主义的教育。四、教学中联系未来数学的观点，渗透人生规划理想教育实现“四化”的宏伟目标，离不开数学科学，建设美好未来，也离不开数学科学。在人类未来的日常生活中，更离不开数学科学。因此，教师在课堂教学中，应联系未来数学的观点，结合马克思主义发展论的观点，对学生进行人生规划理想教育。如，在“应用题”教学时，可以根据应用题中所提供的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，反映我国科学技术和四化建设的伟大成就，特别是我国改革开放三十年的巨大4成就。再如“从数据谈节水”教学中，结合图片向学生介绍目前全球及我国缺水的严峻形势，促使学生对水资源产生危机感，感受节水的迫切感和对未来生态环境的保护意识。另外，教学中还可以借助报刊杂志、电视广播、网络等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用，体会数学知识应用的价值，了解未来数学对促进社会进步和发展人类事业的作用，建构为人类幸福生活作贡献的美好人生规划，树立为实现祖国现代化而努力学习的远大理想。五、教学中联系生活实际，渗透环保和热爱自然的教育通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，又服务于生活。教学时根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用途，调动他们学习的主动性和积极性，激发学生热爱生活、珍惜生命，勇做一名生活强者的教育。如，联系学生身边的数学知识（储蓄利息的计算、股票的交易、天气预报等），通过具体事例让学生体会数学来源于生活，又服务于生活；体验数学问题中数与形是有效描述现实世界的重要手段。又如，讲授统计时，可以让学生调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个家庭一个星期使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的白色污染，既可以使学生掌握有关数学知识，又能对他们进行环保教育；再如，利用一次函数解决有关汽车节油、森林保护等问题，让学生感受数学在生活中的应用，激发学习热情，让学生从数学的角度认识现实生活中的现象，培养学生低碳生活的意识和节能减排的具体行动。六、教学中结合知识学习过程，渗透良好的个性品质养成教育《国家中长期教育发展规划与纲要》指出：“教师必须遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，安排好教学过程，使思想和心理健5康教育随教材要求的变化而随机渗透，做到因材施教，还要注意学生的心理和学习态度的变化”。因此，在教学中，我们要结合数学学科的特点，结合知识学习过程，对学生进行良好的个性品质养成教育。（一）在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流团队意识和探索精神如，经历探究三角形全等条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想的良好思维品质以及发现问题的能力。经历探索圆的对称性及相关性质的过程，使学生领会数学的严谨性，培养学生积极参与的主动精神。经历探索相似图形的性质过程中，培养学生与他人交流、合作的意识和品质，进一步培养学生动手操作的良好习惯。经历探究图形重心的问题，通过实验得出重心的含义和性质，培养学生实事求是、尊重事实的生活态度。总之，通过经历研究富有探究性的问题，让学生在轻松的氛围中积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重与接纳他人的见解，培养学生与他人变流、合作的意识和团队合作精神。（二）通过严格训练，对数学问题进行推理、论证以及对计算的精准要求，培养学生坚忍不拔的意志、积极进取的精神和实事求是的品质教学中，通过几何证明题的训练，培养学生刻苦钻研、独立思考以及严谨、有条不紊的科学态度和不畏困难的优良品质；通过复杂计算题的训练，培养学生耐心仔细、精益求精，善于克服困难的高尚品德；通过参与对数学问题的讨论，培养学生敢于发表自己的观点，学会分享别人的想法和结果，认识审视自己，不怕失败、勇于改进的思想。如在“圆的基本性质”的教学中，利用残缺不全的图形工件，提出怎样把这块工件补全等问题，通过对学生提炼数学模型能力进行训练，培养学生的想象力和一丝不苟的科学态度。又如采用“数形结合”、“图形变换”、“一题多解”等进行变式训练，激发学生的学习兴趣，丰富学生的发散思维，6培养学生良好的个性品质。七、教学中通过数学的内涵美，渗透审美和创新教育教学中通过数学的内涵美，引导学生对数学问题的观察、发现、比较、分析，让学生关注生活，积累审美经验，激发创新灵感，陶冶爱美的思想情操和为人类创建美好生活而做出自己的贡献。如：认识平移现象，体验数学知识的观察猜想和验证过程，欣赏数学图形之美；理解三角形全等条件，感受数学问题的多样性，培养多角度审视问题的意识，体会数学图形中的可变美；了解黄金分割点，体会它与绘画，造型的结合，显示数学中的和谐美；观察轴对称、中心对称图形，探索它们的性质在建筑物与工艺品上的广泛应用，揭示数学中的对称美和旋转美；感受二次函数图像的性质，描绘球类运动的轨迹，想象天体运动，揭示数学中的奇异美；探索直线和圆的位置关系，联想太阳慢慢离开海平面的变化美景，体会运动变化，感受数学中的动感美；推导乘法公式，运用数学符号表示各种规律，体会数学语言的简洁美……再如，在“圆”的教学中，向学生指出圆是平面图形中最完美的图形，圆是由无数个零散的点，有秩序地、和谐地、按一定的规律（到定点的距离等于定长）组成的封闭图形。就如一个和谐的社会，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵守着集体的规定。由此可启迪学生，我们每位同学就象圆上一个个孤立的点，所处的班集体乃至于整个校园就好比一个圆，集体的形象与荣誉与我们的努力是分不开的。若任何一个同学不遵守集体的规定，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会象圆外的点，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样，就将“和谐、平等、公正、友善”等社会主义核心价值观自然而然地渗透到学生的心中。7实践证明，在数学教学中，虽然不能像语文、政治等学科那样直接、系统地对学生进行社会主义核心价值观培育，但只要善于挖掘有关教学内容中的社会主义核心价值观培育因素，充分发挥课堂教学的育人效应，在传授知识过程中渗透社会主义核心价值观培育，将能不断提高学生的个性修养，健全学生的人格，促进学生全面发展。总之，在初中数学教学中有效渗透社会主义核心价值观培育，学校教师必须善于挖掘学科的独有特征，建立科学有效的思想教育环境，促进学生的知识技能与社会主义核心价值观相互融合。帮助学生真正确立与社会主义核心价值观相对应的世界观和人生观，以充分发挥数学教育的育人效果。当然，初中数学教学中渗透社会主义核心价值观培育，提高学生的个性修养，健全学生的人格，促进学生全面发展，是一个复杂而系统的领域，不是一朝一夕的事情，还需要我们在教学中不断探索、总结，才能取得更好的效果。