文献综述

1小学数学课堂提问有效性研究文献综述教科1203张迎春071221043摘要：在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。目前，有关小学课堂有效提问的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。关键词：小学数学课堂；提问；有效性；文献综述我主要查阅了我国2009—2012年间发表的十几篇有关“有效课堂提问”的研究论文，分别从有效课堂提问的状况研究、原则研究、策略研究三个方面进行分析，总结了前人对此问题的研究成果，从中发现不足的的方面或者我们可以深入研究的方面，从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略。一、小学数学课堂有效提问研究回顾1.小学数学课堂有效提问研究的历史、现状“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。2.有效课堂提问的原则研究很多研究中都写到提问必须具有情境性、明确性、诱导性、逻辑层次性、时效性、整体性等。创设有效的问题情境，引发学生积极思维。应紧紧围绕教学目的教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题，特别是提出的问题要准确，不能含糊不清。教师提出的问题必须具有思考性和深刻性，结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与主动思考。提问要选择在知识的连接点上，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知伸长点”上有序展开，起到承上启下的作用。3.有效课堂提问的策略研究2目前的很多关于小学课堂有效提问的研究都涉及到策略的研究。研究的基本内容都是从教师应该如何把握提问的内容、提问的方式方法、问题的设计等。通过对数十篇期刊的学者的观点的分析，他们的基本观点一致，提出了有关课堂提问的方式的具体策略——问题设计要有适当的难度与梯度。教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。提问内容要目标明确，语言简明精准、新颖有趣。根据问题难易程度选择提问对象，提问面向全体学生，不同程度的问题让不同程度的学生回答，好、中、差都兼顾到，从而提高课堂实效。控制发问时机，激活学生深度思维。4.研究动态2011年于建玲在《读写算：教育教学研究》期刊中发表的《“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性》，提出“提问在课堂教学过程中具有重要的地位与作用。如何才能使课堂提问更有效呢？一、在无疑处追问；二、在梗阻处引问；三、在矛盾处发问；四、在尝试后导问；五、在关键处点问；六、在起步时探问。”[1]2012年肖婷婷、王珊珊、陈慧荣在《课程教育研究（新教师教学）》期刊中发表的《浅谈高效课堂有效提问的艺术》，提出“有效提问的方法应遵循三个原则：有效性原则、鼓励性原则、启发性原则。”[2]。2012年吴琳、刘世清在《教学月刊：小学版（数学）》发表的《有效提问的三个角度》，提出“一、紧扣教学目标,围绕新旧知识点之间的联系提问；二、遵循思维特点,基于学生的认知矛盾提问；三、精心设计问题，注意问题的难度、梯度与角度。”[3]2013年刘萍在《小学教学研究(理论版)》期刊中发表的《小提问创造大智慧》，认为“要让“小提问”创造“大智慧”，让课堂风生水起，应从以下几个方面人手：一、精心设计提问。首先，设计课堂提问要面向全体学生。其次，设计课堂提问要适度。二、耐心等待回答。三、用心倾听答复。”[4]二、对小学数学课堂有效提问的评述从二十世纪九十年代中后期我国学者关注有效课堂提问课题起，步入新世纪以来，随着发文数量的显著增长，近十年该领域研究逐步取得卓有成效的成果。具体概括有以下几个方面：第一，基本确立了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用，对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。第二、初步构建起有效课堂提问的研究体系。第三,切实提高课3堂教学质量，通过对已取得研究成果的运用，可以科学指导教学实践，焕发课堂教学的活力，让课堂提问成为激发学生思维和提高学生学习积极性的有效手段。第四、提高教师专业素质,促进教师专业成长。同时，近十年研究也存在一些不足。第一,研究尚处于初级阶段,学者参与度低。数据统计显示研究成果总量虽有增长但远不及发展成熟的领域。第二,近十年来对于有效课堂提问的研究集中在教师课堂提问的探讨上，而对于学生如何能提出高水平的问题则没有引起更多的关注。第三、研究方法多样化水平低。“有效课堂提问”是一个来源课堂教学实践的课题，需要多贴近真实课堂，注重采用实证方法研究。三、结论《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”而课堂提问正是实现这种课堂交流的重要手段。然而在数学教学中，学生与教师之间的交流互动，仅仅只是教师提问，学生回答的被动模式，学生很少、几乎没有主动提过问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。同时课堂提问的有效性差的问题显得相当突出。问题不需要思考就能回答或者问题过于深奥，学生不能理解；提问的时机掌握不够好；对问题的设计不够重视，随心所欲地提问；提问未能激发学生的认知冲突等等；严重影响了课堂教学的效率。因此，小学数学课堂提问的有效性研究需要更多的学者努力。参考文献：[1]于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011(50).[2]肖婷婷、王珊珊、陈慧荣.浅谈高效课堂有效提问的艺术[J].课程教育研究（新教师教学），2012(20):174.[3]吴琳、刘世清.有效提问的三个角度[J].教学月刊：小学版（数学），2012(7).[4]刘萍.小提问创造大智慧[J].小学教学研究(理论版)，2013(5).[5]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津.天津师范大学，2012.