学校体育评价理论与方法

学校体育评价理论与方法南京师范大学孙庆祝一、学校体育评价的性质评价（evaluate）即价值判断，是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。主体可以是个人或社会组织。客体是指主体以外的人和一切客观事物。价值是指客体属性满足主体需要的程度。客体属性满足主体需要的程度越大，价值就越大，反之，价值就越小。标准则是主体根据自己的价值观,判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体进行价值判断的依据。价值观：是指人们在对价值问题认识过程中形成的衡量价值大小的基本概念。人们的社会政治经济地位不同，社会实践不同，对价值的认识也就不同，就会形成不同的价值观。在各个历史时期内，一切价值观念都是以当时的社会实践作为检验的标准，它随着社会的发展而发展，变化而变化。不同的领域有不同的价值观，如社会价值观、经济价值观、文化价值观、教育价值观、体育价值观。学校体育价值：就是指学校体育满足师生与社会需要的程度。学校体育价值观；就是指人们在对学校体育价值的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值的问题的基本观念，它与其他价值观一样，随着社会的发展而发展，变化而变化。任何评价都包含以下四个要点评价的对象是人或事物。评价的本质是对人或事物的价值作出判断。评价的手段是运用科学的评价技术和方法。评价的目的是为了诊断各种问题，探索改进措施，选择行为决策，提高工作质量。学校体育评价的基本特征学校体育评价内容的综合性和广泛性学校体育评价目的的决策性和行动性学校体育评价收集信息中的客观性和系统性。学校体育评价方法的科学性和可行性学校体育评价过程的程序性和常规性学校体育评价结论的确定性和阶段性二、国外学校体育评价改革的趋势及特征(一)从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价所谓相对评价，是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的相对位置；而绝对评价，是根据目标检查学生达到目标程度的评价；自我差异评价，则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。国外体育课程评价改革给我们的启示是：单纯的相对评价，过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方式。(二)从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价终结性评价，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价，其目的是评价完成目标的程度；而形成性评价，则是在教学过程中进行的，是一种事中评价，是指在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生学习过程的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。国外体育课程评价改革给我们的启示是：终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。所以，评价模式应是在形成性评价的基础上进行终结性评价。三，我国学校体育评价存在的问题(1)在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。(2)在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。(3)在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。(4)在评价方式与方法上，还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。5，在评价标准上：一是片面强调相对性评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生在班级、学校中的排名，教师在全校的排名，学校在本市、本省的排名等等，不重视乃至完全放弃以被评价对象的进步为参照标准进行评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。三是评价关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。四是使用评价结果时过分扩大评价的功能，使评价带上过于浓厚的功利色彩。如教师采用奖惩性的评价制度，将学生运动成绩与教师的奖金挂钩，用升中体育的成绩作为衡量学校体育工作好坏的惟一标准，甚至是教育行政部门官员的政绩。在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想像力和创造力的全新人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。四、我国学校体育评价改革的趋势我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价功能和评价方式的一种突破。淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，正是新课程所倡导的教育评价——发展性评价。发展性评价的意义在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。发展性评价强调：评价必须以人为出发点，促进个性的和谐发展；评价必须关注个体的处境与需要，必须促进个体价值的实现，必须激发人的主体精神。（一）发展性评价具有如下一些特点：(1)评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。(2)评价方式动态化。评价更加关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化。(3)评价内容多元化。评价注重考查学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立自信；以质性评价的方法为基础，不仅要考查“技术”或“知识”等认知层面的内容，更应重视考查“表现”等行为层面的内容。五评价的热点问题(一)体育考试(或升中体育加试)怎么改《中小学评价考试制度改革的基本框架(讨论稿)》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”体育考试(或升中体育加试)肯定应该按照新课程的要求进行改革。我们认为，体育考试(或升中体育加试)改革的重点，是对考试本身的改革，应该使考试能够全面反映学生身心健康、体能等发展状态，综合评价学生体育学习水平。(二)如何处理过程性评价的结果第二个大家关心的热点问题是，过程性评价与终结性评价要不要整合？如何整合?比如说，在学年或一个学习阶段结束之后，应如何报告、解释、利用过程性评价的结果?是否要把过程性评价的结果也折算成一个分数与终结性评价的结果相加?要回答这一问题，首先要看过程性评价的目的是什么，内容是什么。以流行的“成长记录袋”或“学习档案”为例，它们主要用来评价学生学习和进步的情况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，如学生的作品、反思以及其他相关的材料等等，反映的是学生在某一时期的成长过程。“成长记录袋”或“学习档案’’的内容可以涵盖一项任务从开始到完成的过程，如关于体育学习的“兴趣形成记录袋”，可以包含兴趣的诱导、第一参与、项目的选择、锻炼的次数，以及最终习惯的养成等。“成长记录袋”和“学习档案”的主要意义在于，学生有权决定“成长记录袋”的内容，自己判断选择项目的价值，通过自己的全程参与，学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。其次，“成长记录袋”为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教与学的相互促进和提高。(三)评价的功利与诚信最后一个热点问题是关于体育教育评价的功利和诚信。体育教育评价就其本身来说完全是非功利的，完全是为了了解学生身心健康、体能的状况，激励学生体育的动机，促进学生身心健康发展。但是，社会需要利用体育教育评价的结果来判断一名学生体育所达到的水平和能力，以决定是否接纳该名学生到高一级的学校学习，因此使体育教育评价带来了功利的色彩，各种从功利角度出发的应试措施应运而生，使体育教育评价的信度和效度受到损害。从提高体育教育评价的效度和信度、减小评价的负面影响来说,也应该淡化评价的功利色彩。但是，完全取消评价的功利效果是不可能的；因为社会的需要摆在那里。这就带来了一个很重要的问题：诚信问题。不管是终结性的考试还是过程性的评价，如果没有诚信，什么都是假的，评价就完全失去意义六、学校体育评价的结构与功能（一）学校体育评价的结构所谓结构，是指构成系统的诸要素及诸要素之间的关系。即各要素之间在时间或空间上排列和组合的具体形式。结构的分析旨在通过揭示要素之间的关系以达到对评价活动整体的认识。学校体育评价主体和客体要素、评价组织要素、评价信息要素、评价工具要素。（二）学校体育评价的功能所谓功能是系统与外部环境相互作用所反映的能力。功能是系统内部固有能力的外部表现，它归根到底是系统内部结构所决定的。学校体育评价具有导向、激励、分等、改进、鉴定等功能。（三）学校体育评价的系统结构与功能的关系1.结构是功能的内在依据，功能是要素结构的外在表现。2.系统的结构决定系统的功能。结构的变化必然引起功能的改变3.结构和功能的关系不是一一对应的，而是功能具有相对的独立性。4.功能对结构不仅具有相对独立性，而且对结构有巨大的反作用。七、学校体育评价的分类与原则（一）学校体育评价的分类1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价4.诊断性评价5.形成性评价6.终结性评价7.定性评价8.定量评价9.自我评价10.他人评价（二）学校体育评价的原则1.客观性与科学性相结合的原则2.方向性与目的性相结合的原则3.全面与重点相结合的原则4.单项评价与综合评价相结合的原则5.定性分析与定量分析相结合的原则6.静态评价与动态评价相结合的原则7.评价与指导相结合的原则八、学校体育评价的方法与程序设计评价指标体系一般可按下述程序进行：明确评价对象确定评价目标提出初拟指标筛选初拟指标构成指标体系分配指标权重编制评价标准进行试评价修改完善形成体系。（一）明确评价对象评价对象可以是人，如教师、学生；也可以是事、物，如学校体育教学评价、业余训练评价、场馆设备评价等。（二）确定评价目标。确定评价目标，是设计指标体系的主要依据，不同评价目标对评价指标体系有不同的要求。评价的目标是根据学校体育实践中所需要解决的主要问题确定的。如需解决体育教学问题，评价目标就可定为对体育教学质量作出评价等。（三）初拟指标。初拟指标是根据评价内容提出评价的初步指标，由指标设计者根据评估目标、自己对评估内容的理解和实践经验等提出。也可以通过会议或调查的方式向专家或有实践经验者征集指标。（四）归类、筛选、精简指标。初步提出的评价指标，一般数