农村小学小班化教育中语文分层教学的策略研究

《农村小学小班化教育中语文分层教学的策略研究》大同小学顾娟一、绪论在现有的农村小学教学中，班级授课是目前课堂教学的主要形式。然而，由于当前农村中带小孩的大人也存在多元化（有高中文凭的父母，有初中小学的父母，也有不识字的爷爷奶奶），故学生的发展也就参差不平。而在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。那么，农村小学的语文课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢？不是！我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施小班化“分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。二、本论通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”因而在语文课堂教学过程中实施目标分层、教学分层尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。一、课前预习分层——激活思维，展现个性在语文教学过程中，预习是非常重要的。我根据教研员的要求，制定了一本预习卡，并设有基础题、积累题、开拓题，每教一篇新课，让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，划出生字、新词，稍加了解课文内容。二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性新的课程理念指出，要关注学生的精神世界，让学生体念知识的形成过程，主动建构知识的体系，教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。所以，优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，同时，让有进步的学生也来当当“小老师”，也来体验“小老师”的滋味，适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我。如我在教学《燕子妈妈笑了》一课时，注意了在设问上的分层：后进生回答妈妈让小燕子去干什么，去了几次，中等生回答小燕子每次发现了什么，优等生有感情的朗读。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。又如在教学《跳水》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。在学习孩子站在了横木顶端，情况十分危急时，要求学生小组合作学习：1标出最能体现情况危急的词句。2练习用“孩子现在的情况真危险呀！——————。”把当时的情况说得更具体。3你想救孩子吗？用什么办法？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性在教学中，我们要关心那些在学习上的“弱势群体”和学习上有更高追求的学生，于是我采用集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，于是我利用中午的休息时间，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础，推行个性化教育为主的“培优补差”模式。四、作业设计分层——唤起热情，张扬个性学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：1、抄写词语；2、摘录文中描写春笋的句子；3、你还搜集哪些描写春天的语句；4、根据课文内容创作一幅春天的五彩图；5、春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。（A类学生做第一、第二题；B类学生再加第三题；C类学生可在第四、第五题中任选一题或全做）第一题：着力于语文基础知识的巩固。第二题：注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。第三题：开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。第四题：根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。第五题：阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。五、评价分层——增强信心，塑造个性对于不同学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能象传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式：（1）激励性评价，主要适用于A类学生。由于A类起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。（2）参与性评价，主要可以让B类及C类的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生成为学习的主人。（3）动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。三、结论一学年的语文分层教学研究在小班化语文教学中得到充分的体现。由此我感到作为一名教师，要承认学生之间的不同差异，要努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点，给学生充分锻炼的机会，使每个学生都能获得成功。