小班化音乐实践探索

小班化”背景下小学音乐课堂有效教学的实践与探索一、小班化音乐教学的优势分析所谓的小班化，就是在学校一个班级中学生人数编制的数量控制在30名以下。这样，一个班级的孩子数量少了，老师在进行班级管理时照顾每一位孩子的精力多了，时间充裕了，在照顾孩子良好个性发展时也能更周到了。音乐课也不例外，小班化的音乐教学较大班化音乐教学有着无可相比的优势：首先最直接的就是师生比例发生了变化，；其二，在音乐教学情境创设和音乐教学形式上，更能做到灵活多变，做到因人而宜，因地而宜，因教学内容而宜，不被教学俗套而制约，同时也使音乐课堂教学更具生命力，学习气氛更加活跃，音乐学习更加有意义，有快乐。其二，在音乐评价上，“小班”教学评价则对学生的音乐自我学习能力的评价上有更广阔的领域，教师对每一位学生学习音乐的状况更了解，更能倾向于以表扬和鼓励为主，给学生创造的音乐表演、展示的机会增多，这有助于培养学生学习音乐的兴趣和自信，有利于实现对孩子学习音乐的技能培养；其四，在音乐课堂的教学模式上，小班化教学改变了以前音乐课堂教学中单一、呆板的师生单向化教学模式，从而实现师与生、生与生之间多向的互动与交流合作模式。另外，小班化背景下的音乐课堂教学，还有着舞台大、活动空间大等多种优势，这些优势，都是有利于培养孩子学习音乐的兴趣，有利于更好地发展学生的音乐能力。二、小班化背景下小学音乐课堂有效教学的实践与探索1.何为音乐课堂的有效教学？所谓音乐课堂的有效教学，就是做到与其他所有课堂教学一样的应有的“四要”：即教学要有价值，教学要有效果，教学要有效率，教学要有魅力。从音乐课堂的角度具体来说，教学的价值体现在满足了音乐学习者的学习需要，有价值是回答教学是否做了值得去做的事情；教学的效果体现在达成了音乐学习者所要实现的目标，有效果是回答了教学是否做对了该做的事；教学的效率体现在音乐学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成教学目标；教学的魅力体现在吸引音乐学习者继续学习，有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。我们还可以从另外一个角度来衡量有效的音乐课堂教学，他应该是：●和谐的课堂——跳出教学看音乐有效教学有效音乐教学的课堂必然是和谐的音乐课堂，而和谐的音乐课堂必然有一种良好的音乐教学氛围，通过营造这种良好的氛围，来建立一种师生互相具有支持性的课堂，在这过程中，允许师生在心理、思维上的不一致性，但是通过互相支持，互相理解，达到和谐共处的效果。●学科的课堂——走进学科看音乐有效教学有效音乐教学的课堂必然是极具音乐学科性的课堂，音乐课堂则是保证音乐课程实施与音乐教学目标的一致性。●扎实的课堂——土洋结合看音乐有效教学音乐教学手段有很多，我们应该多管齐下，灵活运用，可以“国际视野加本土行动”，各有各法，只要得法，努力实现音乐教学方式的有效转变。●细腻的课堂——深入课堂看音乐有效教学在音乐课堂上，师生间充满了深入细致的对话，那对话能触动人的心灵，情感感染深入到位，使音乐课堂充满灵动而血肉丰满。2.音乐有效教学的课堂应具备哪些要素？被称为有效教学的音乐课堂，应具备以下“六度”的基本要素：练习度，延展度，整合度，自由度，亲和度，参与度。具体地说，应该是：●参与度——即在音乐课堂的教学过程，有学生的全员参与、全程参与和有效的参与；我们说教育要面向全体，那么音乐教育也这样，应该做到即便是在经历困难或者失败也好，都要让学生全程参与，只有让学生亲身经历了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的过程，才能更真切地体会到学习的意义和价值，鼓励学生积极参与音乐教学的每一个过程，包括行为参与、认知参与和情感参与。●亲和度——即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；●自由度——即学生的个性自由发展的程度；●整合度——即整体地把握音乐学科的知识体系；●练习度——即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度；●延展度——即在知识整合的基础上向广度和深度延展。3.小班化背景下小学音乐课堂有效教学的实践与探索◆营氛围，最大限度地激活学习音乐的欲望我校实行了小班化教学，每个班级学生数都在30名以内，这样学生学习环境的空间大了，这为能很好地布置教学需要的场景，营造教学氛围提供了可行性。在我教学小学音乐第一册第三单元的《祖国你好》中，在其中学唱《同唱一首歌》环节时，为了能让刚上一年级第一学期，还基本没有关于中华民族这些知识概念的小孩子更能感受到我们中国是个56个名族的大家庭这一情感态度时，我利用教室空间大的优势，在教室的墙壁四周及教室上空，分别张贴和悬挂了代表着56个名族的人物形象和民族名称，以及具有代表性的音乐记号或者图片，如极具该民族音乐特色的乐器或者舞蹈、歌曲等，这样当小朋友直观地看到具体、生动、形象的民族图像后就能极大地激起了学习兴趣，也更深切地体验了《同唱一首歌》的歌曲情感，理解了歌词中“小冬木、小卓玛、小古力、小莲花”的象征含义，并能借助图像，选出自己喜欢的民族，进行尝试歌曲创编的教学活动。所以，在小班化的教学背景下，更有利于对教学环境进行合适地布置，营造氛围，最大限度地激活学习欲望，使有效教学达到极致。◆小班额，最大限度地照顾学生的音乐个性我们学校自从2011学年度第一学期被嘉兴市教育局（文件嘉教基〔2011〕227号）批准为嘉兴市小班化教育单位后，一年级学生数量就被控制在了30名以内。班级的学生数量少了，老师的精力分到每位学生头上的百分比就提高了，这时候，30名学生表现出来的30种个性老师就能更清楚地看到，并且有条件能更好地照顾到。比如在一年级2班中有两名孩子从小是学钢琴的，他们在课堂上看到老师在钢琴上弹奏时总有蠢蠢欲试的冲动，为了鼓励他们，我就允许他们俩把音乐课本带回家，让他们回家先预习、练习，（因为能准许他们把音乐课本带回家那是给予一种特殊的权力，一般人是不能带回家的，他们将视为无比自豪和骄傲，回家也将愿意加倍地珍惜这种特殊待遇，会练得格外认真。）然后在课堂上需要时请他们为老师做帮手，帮老师弹伴奏，这样同学们会用一种十分羡慕、崇拜的眼光看着他们，他们自然也有一种光荣感和成就感，老师也省事了不少，这样“一箭四雕（老师省事了，他们的成就感满足了，才能发挥了，学生的学习兴趣提高了）”的事何乐而不为呢？该班还有一位孩子有点多动症，上课时当哪位学生起立回答老师问题时，他经常会悄悄过去坐在他的位置上，批评好多次没有任何效果，怎么办？我想，既然他爱动，那就将计就计，干脆让他尽情地动吧！于是我在课堂上就会故意多安排一些律动的环节，并且经常有意地请他起来做示范动作或者到前面领着大家当小老师，并且给以热情地赞扬，这样坚持一个学期后，不但他的爱动的特点得到了极大地满足，而且他更加喜欢我，更喜欢上音乐课了，也更愿意“听”我的话了，这时我再告诉他上课应该遵守纪律的道理，他就会牢牢地记在心里了。因此说，在小班化的教学背景下，教师能做到最大限度地照顾到每一位学生的个性和差异，使他们都能达到各有所学，各有所得的教学目标。◆大空间，最大限度地开辟音乐活动场地一间音乐教室，人数少了，那么自然空间就大了。我们音乐课尤其是一年级低段的音乐课，活动量非常大，那就更需要活动空间。在我的音乐教室里，因为空间较大，于是我做了一个小型的学生合唱架，每当要进行合唱时，就请孩子们上合唱台，那唱起来的感觉跟坐着就完全不一样了。还有我利用了音乐教室的一个角落搭建了一个简单的“舞台”，给他取个名叫“小明星舞台”，再布置得漂亮一点，加点背景图画，每当要请个别学生进行表演时就请他上“小明星舞台”表演，其他的学生就当台下的观众，再给他拍些表演的照片在音乐教室里贴出来，孩子会非常看重贴出来的照片，由“自恋”到“自豪”，这样台上表演的“小明星”感觉特好，成功感特强，台下的“观众”也从开始的“羡慕”状态转变为“我也要上舞台”的渴望状态，有了这种欲望，那学生的学习热情就别提有多高了。所以，小班化背景下的音乐教室可利用的灵活空间更大，可以根据需要开辟不同的活动场所，甚至可以将教室装扮成一个小型的“剧院”，那里可以有表演舞台，观众席，灯光，音响，演员，每节音乐课都可以是一次精彩的排练或者演出，试想孩子要是在这样充满乐趣的场地学习音乐能不快乐，不喜欢吗？◆大舞台，最大限度地展示学生艺术风采同上所说，表演的舞台有了，学生就有机会展示风采了。如我在上第二册第一单元《春天》一主题内容，说到欣赏的歌曲《小燕子》时，就举起了好多小手，都说自己会唱，想为同学们唱一唱，于是我让这些蠢蠢欲试的孩子稍作准备后就一一上台了。果然，大家都拿出各自的本领，有的用甜美的歌声把快乐带给大家；有的还边歌边舞，有些小男孩也不甘示弱，虽然他们的舞姿有些滑稽，他们的音准也有些跑偏，但是瞅那认真投入，自我陶醉的样子着实让人喜爱。我想这个过程并不在乎表演的质量有多高，而在乎的是孩子认真参与的积极态度和与大家分享的那份快乐，不仅展示了他们的风采，更重要的是培养了他们的自信。◆促互动，最大限度地构建音乐课堂中的民主师生关系小班化教学为营造民主平等的师生关系提供了有利条件。教师在教学过程中都在努力建立着一种相互平等、相互尊重、相互融合、相互信任的师生关系，构建民主和谐的教学气氛，使学生能在欢乐轻松的环境中学习。音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起儿童特有的对知识的兴趣的重要条件”【3】。可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。四、结束语总之，“小班化”背景下小学音乐课堂的有效教学是值得探索和研究的，有着广阔的舞台和美好的前景，只要我们做个有心人，这样的教学一定能取得成功