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第1页共14页《FOR循环语句》说课稿一、教材分析:1、地位和作用《FOR循环语句》是信息技术选修模块1《算法与程序设计》中第二章“程序设计基础”里的第四节“程序的循环结构”。这一节的前面是顺序结构和选择结构,紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习,着重介绍FOR语句的基础知识:格式和执行过程,不涉及双重循环等较难的运用。FOR循环语句是程序设计中很重要的一个语句,这个语句是通过设置初值、终值、步长值来控制循环次数的,相对于DO语句用条件来控制循环来说,它的循环次数是已知的。FOR语句因为已知循环次数的特点,在程序中使用频率非常高,穷举法、查找、排序……里面都有FOR的身影。如果学生没有掌握好FOR循环语句的基础知识,后面第四章“算法”几乎寸步难行。2、教材处理教材以“统计超级水稻种植试验数据”引入循环概念,这个例子涉及的数据多、不直观,用来引入教学,缺乏吸引力。因此在实施教学时,用“做操”和“老和尚给小和尚讲故事”的例子来说明循环引入教学,并配以轻松有趣的动画和视频,调动学生的积极性。教材中有4道读程序习题,这几道题难度适中,但是不太全面,没有涉及“退出循环后循环变量的值”这个问题,没有涵盖“退出循环的条件是循环变量要超出终值”这个知识点,没有涉及步长值大于1的递增循环。因此对习题进行了改动,增加了对这些知识点或情况的练习。教材中最后的编程练习是计算10户家庭的电费,这个程序调试运行时要输入10次数据,比较费时,因此改成了和前面读程序习题中类似的编程题。这样一方面节约时间提高效率,另一方面由于和前面读程序的习题类似,学生容易调试通过。在设置编程作业时提供了难度不同的二道题,分层次练习让学生自行选择完成一题。本课的下一节是DO循环语句,为了承上启下,增设了思考题。思考题的设置,一方面强调了FOR语句的适用范围是已知循环次数,另一方面提出如何用条件来控制循环、为DO语句的学习做了铺垫。第2页共14页二、学情分析1、学生基本情况:本课教学对象是高一学生。通过第一章的学习,学生已掌握了流程图的使用,读流程图不是问题,这为本节课要通过流程图来分析FOR语句的执行过程做好了铺垫。教材第一章已涉及循环概念,可是时间久了,学生遗忘率高,因此教学引入时必须讲解循环概念,但不必花太多时间。在前面顺序结构和选择结构的学习中,学生已掌握了学习语句要从“格式”和“功能(执行效果)”这两方面入手的方法,因此本节学习FOR语句顺利成章地从这两方面学习。2、学生的学习习惯:每节课老师要下发课堂作业,学生完成后要上传到服务器,老师批改后将情况记录在EXCEL文档中,学生可自行下载查看作业情况表并订正。通过这种形式,一段时间后学生已养成良好的作业习惯,能主动自觉地完成课堂作业。这也为本节课学生认真完成课堂作业保障教学效果提供了前提。三、教学目标与重难点:根据教材内容和学生现在的情况,将本节课的教学目标制定如下:(一)教学目标1、知识与技能目标:(1)理解循环和死循环的概念。(2)掌握FOR语句格式、执行过程,能分析循环中变量变化的情况,能正确设置初值、终值、步长值,编写出简单的FOR循环程序。2、过程与方法目标:(1)在“角色扮演”和读程序的实践练习中,学会了模拟语句的执行过程、用表格分析法来观察循环的方法。(2)在评讲编程作业时,让学生直接在第一题的程序代码中进行改动完成第二题,用这种改动已有代码来编程的方式引导学生学会对比、归纳同类问题的学习方法。3、情感态度与价值观:教会学生,结合生活感性、哲理地看待程序,培养学生对程序的热爱。(二)教学重难点:本节课是FOR语句的初次学习,因此重点是让学生掌握FOR循环的基础知识:格式和执行过程,能用表格法分析循环,能运用FOR语句编写出简单的循环第3页共14页程序。根据以往的经验,学生最容易弄错退出循环的条件。因此难点在于让学生掌握退出循环的条件是当循环变量超过终值,而不是等于终值。在教学中会反复强调讲解并练习“当循环变量超过终值时才退出循环”这一知识点。四、教法、学法:为了吸引学生的注意力,在教学中先以“做操”和“老和尚给小和尚讲故事”作为引入案例,这两个案例结合生活并以动画和视频的形式呈现出来,生动有趣,调动了学生的学习积极性。为了突破教学中“FOR语句的执行过程”这一重难点,采用了“角色扮演”活动,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于程序中,来扮演语句,模拟程序的执行、分析循环。分析循环时,指导学生运用表格来观察循环情况,这种方法也适用于DO循环语句,学生学会了表格分析法可使后面DO的学习事半功倍。为了让学生知识落实、过手,真正掌握FOR语句,设置了课堂巩固练习。习题精心选择,涵盖教学重难点;形式上采用了读程序、程序填空和上机编程这三种方式,这三种练习由浅到深,让学生先学会读程序,再来写程序,循序渐进、逐步深入。在练习的过程中使用了自主探索法和交流学习法:要求学生独立完成读程序的练习、不讨论,不会的题可以通过上机验证结果,自主探索反推程序的执行过程;做完编程练习后,学生可以交换座位,互读程序、交流学习感受。在评讲读程序作业时,有针对性的展示一些错误作业,让学生们互相纠错集中解决易错的难点。在评讲编程作业时,让学生直接在第一题的程序代码中进行改动完成第二题,用这种改动已有代码来编程的方式引导学生学会对比、归纳同类问题的学习方法。五、教学准备:教学条件:“极域”电子教室软件和已安装VB软件的多媒体机房,FTP服务器用于学生作业的下载和上传。多媒体课件“角色标志”:一张纸写着FOR开头语句、一张写循环体、一张写NEXT语句,用于“角色扮演”活动第4页共14页六、教学过程:教学环节教学过程教学设计意图教师活动学生活动1、引入(2分钟)提问:生活中有很多重复、反复的情况,大家能举一些这样的例子吗?展示一,动画“做操”做操时,同一节中我们反复做相同的动作。引出循环概念:程序中有些代码需要被反复执行,这就是循环。展示二,视频“老和尚给小和尚讲故事”“从前有座山,山里有座庙,有一个老和尚给小和尚讲故事,讲的是,从前有座山……”引出死循环概念:无限循环无限死循环是编程应该避免的,如何才能控制循环的次数呢?VB为我们提供了一些专门控制循环的语句,今天我们先来学习其中一种——FOR循环语句。思考生活中重复的事物,观看动画和视频,理解循环和死循环。采用简单有趣的“做操”动画,快速引入循环概念。用大家耳熟能详的“讲故事”能引起学生共鸣2、FOR语句格式(2分钟)格式:FOR循环变量=初值TO终值STEP步长语句组(循环体)NEXT循环变量例:FORI=1TO3STEP1PRINT“从前有座山,老和尚给小和尚讲故事”NEXTI学生听讲沿用前面的例子,循环体越简单越好,便于将注意力集中在FOR语句的格式上3、FOR语句执行过程(5FOR语句执行过程流程图:第5页共14页教学环节教学过程教学设计意图教师活动学生活动分钟)活动“角色扮演”以“老和尚讲故事”这段程序为例,请三个学生分别扮演“FOR语句”、“循环体”和“NEXT语句”,模拟语句执行过程,并在白板上填写以下表格循环次数循环变量I初值第一次循环请学生观察退出循环后,循环变量和终值是否相等。强调循环变量等于终值时仍然要循环,只有当超过终值才结束循环。请三个学生参与“角色扮演”活动,活动过程中填写表格分析循环变量。其余同学认真观察这三个同学是如何把自己化身于语句,模拟其执行过程、并填写表格来分析循环的。通过这样的教学活动,使学生身体力行地体验了FOR语句的执行过程。让学生学会运用表格法来分析模拟循环。提醒学生观察退出循环时循环变量的情况,以此来突出本节课的重难点4、学生上机练习一(2让学生上机调试通过“老和尚讲故事”程序教师巡视指导学生上机动手练习初次体验FOR语句,让学生用例题,容易调试通过,第6页共14页教学环节教学过程教学设计意图教师活动学生活动分钟)树立学习信心。5、FOR语句的特点(5分钟)例:FORI=3TO1STEP-1PRINT“从前有座山,老和尚给小和尚讲故事”NEXTI请学生用表格来分析以上程序的执行过程1、步长值为正数时,递增循环,退出循环的条件是“循环变量终值”;步长值为负数时,递减循环,退出循环的条件是“循环变量终值”。2、循环体执行的次数与初值、终值、步长值有关:INT((终值-初值)/步长+1)提问:当步长值为正数时,设置的初值大于终值,会怎样?程序一次也不会循环。因为步长值为正数时,退出循环的条件是“循环变量终值”,而一开始循环变量就大于终值了,所以循环体一次也不会被执行。学生分析程序的执行过程学生马上上机验证,并思考为什么学生对FOR语句有了一个整体认识后,再从细处详细分析语句的特点让学生自行上机验证,促使学生自主思考学习6、巩固练习一读程序写结果(10分钟)让学生下载作业“读程序练习.doc”,要求学生分析程序,填写文档中的分析表格,写出运行结果。(“读程序练习.doc”见附一)1、PrivateSubCommand1_Click()DIMAASSINGLEFORA=1TO5PRINTANEXTAPRINT“退出循环后循环变量A为”;AEndSub2、PrivateSubCommand1_Click()DIMS,AASSINGLES=0FORA=1TO5S=S+ANEXTAPRINT“退出循环后循环变量A为”;APRINT“S=”;SEndSub3、PrivateSubCommand1_Click()学生运用前面的方法用表格分析模拟程序的运行,填写分析表格和运行结果。作业完成后上传到服务器。学生独立完成作业、不讨论,不会的题可以通过上机验证结果,反推探索程序的执行过练习题是在教材的基础上精心选择的,涵盖了递增递减循环,反复练习了“退出循环时的条件”这个教学难点第一题通过分析退出循环后循环变量的值,帮助学生突破难点“退出循环的条件”第7页共14页教学环节教学过程教学设计意图教师活动学生活动DIMS,AASSINGLES=0FORA=1TO10STEP2S=S+ANEXTAPRINT“退出循环后循环变量A为”;APRINT“S=”;SEndSub4、PrivateSubCommand1_Click()DIMS,AASSINGLES=0FORA=10TO1STEP-2S=S+ANEXTAPRINT“退出循环后循环变量A为”;APRINT“S=”;SEndSub学生练习时,教师巡视,现场用学生机演示评讲。第一、二题相对简单,估计学生正确率较高,这两题就直接展示学生作业公布答案。后面二题根据巡视时观察到的学生出错情况重点讲评一题。专门展示一份错误的作业,请学生来分析错在哪里,加深学生印象。程。被点到的学生展示作业,其他同学积极思考,对照自己的作业进行订正第二题涉及累加第三题分析步长值不为1的递增循环第四题分析递减循环通过纠错评讲这种方式,集中解决一些学生共同的错误7、巩固练习二程序填空(5分钟)请学生来现场回答1、求1~100之间的奇数之和PrivateSubCommand1_Click()DIMN,SASSINGLES=0FORX=1TOSTEPS=S+XNEXTPRINT“S=“;SEndSubPrivateSubCommand1_Click()DIMN,SASSINGLES=0FORX=99TOSTEPS=S+XNEXT学生和老师一起现场做练习针对FOR语句的格式,反复练习初值、终值、步长值的设置,为后面学生独立编程打下基础。同一题可以有多种做法,启发学生多角度思考问第8页共14页教学环节教学过程教学设计意图教师活动学生活动PRINT“S=“;SEndSub2、求1*3*5*……*9PrivateSubCommand1_Click()DIMN,SASSINGLES=1FORN=TOSTEP2S=S*NNEXTNPRINT“S=“;SEndSubPrivateSubCommand1_Click()DIMN,SASSINGLES=1FORN=TOSTEP-2S=S*NNEXTNPRINT“S=“;SEn
本文标题:FOR循环语句说课稿
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