“构建教师学习发展共同体-促进小学教师发展”策略研究

“构建教师学习发展共同体，促进小学教师发展”策略研究“构建教师学习发展共同体，促进小学教师发展”策略研究以“构建教师学习发展共同体”为核心，着眼于“促进小学教师发展”，探索小学教师专业化发展的有效途径。目前，我国小学教师专业化发展已经被大家广泛关注，但依然缺乏切实有效的路径。最常见的方式有：以讲座为主要形式的各类专题培训、短期培训；以教师行动为主要形式的个人反思两大类。部分先进的地区开始出现基于网络的远程合作研究。专家讲座固然传播了先进的教育理念，然而限于理念到实践还有很长的一段探索的距离，限制了教师专业发展的持续稳定进行。教师的个人行动研究在提高个人教育教学技能方面有着举足轻重的作用，如果缺乏他人视角的介入，个人的反思的效益便有了很大的局限性。研究的基本内容：教师是学校最重要的人力资源，引领教师专业成长，是学校发展规划与战略目标的核心部分，同时，教师的学校生活质量也是考察一所学校办学品味和办学思想的重要指标。有效学校要创建基于对教师专业发展主体地位的“促进——支持”的有效学校组织文化，学校学习文化以及教师间的自然合作文化等，制定有效的学校及教师发展规划，培植促进教师自主、合作、和谐发展的教研生态，营造浓厚的学习氛围，为教师精心设计自我发展的专业平台，打造智能型教师团队，以此拉动教师自我发展和团队发展的内需，以内驱力作为教师提高生命质量、促进专业发展的原动力。课题研究的重点：课题研究的重点将落实在如何建立智能型教师团队，并给于她充足的滋养，使其与学校和教师个人的发展生生相息，通过组建教师团队，创建合作实体，如具有我校特色的学科内、学科间教师同伴互助式合作、青蓝工程以及共同体学校结对子等教师间学习团队的形式，发挥团队凝聚力，提升教师的团队进取意识，从而促进教师的有效学习和合作，最终实现教师个人和集体的“增值”，学校组织的“增值”，学生的“增值”（有效学校的实质和使命）。课题研究所要解决的问题本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，促使教师具有良好的职业道德追求，催生教师职业的幸福感，有利于提高教师的研究水平；有利于推进新课程的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一问题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。我校将树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，研究有效学校的管理模式，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可共相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。课题研究的现实背景本课题研究的核心是“学习发展共同体”，重点是教师合作文化的建设，属于教师专业化发展的研究范畴。教师和教师教育历来是社会关注的主题，世界教育年鉴于1963年和1980年分别以“教育与教师培养”、“教师专业发展”为主要议题。20世纪80年代以来，教师发展日趋成为人们关注的焦点。1996年，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一文中指出：“教师作为变革的因素,其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。”这就意味着广大教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的；他们必须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术”。为此，教师要更好地适应教育改革的需要，就必须形成并保持终生学习，研究教育教学的意愿。随着我国的新课程改革，师资队伍建设的重要性被提到了前所未有的高度，教师的专业化发展不仅成为教育界关心的问题，全社会都对此表示出极大的关注。国内外关于本课题的论述“学习共同体”并不是一个新鲜的名词，国内外已经有了一些先期的研究。关于学习共同体的研究，国际上主要有两个公认为比较典型的案例：计算机支持的有意学习环境和协作可视化学习。CSILE是加拿大一个借助班级内的网络系统进行学习的项目，它主要是让学生借助网络系统进行交流，利用这些交流的资源建立公共数据库，形成教室内的学习共同体。CSILE规定，特定的时间只有一个主题或科目，每个学生每天可参与30分钟左右的交流，教师可以灵活地参与到学习活动中去。CSILE采用公共数据库的技术，突破了传统班级局限于面对面讨论的方式，以异步的，随时可上线输入自己或查阅其他同学观点的方式，提供了多元的互动通道。CoVis是美国西北大学教育学院RoyPea和LouisGomez教授主持的项目，该项目超越了学校围墙的限制，让师生和专业人员互动，获取在教室中无法获得的专业知识。CoVis以ISDN高速的数据网络联结了两所中学和西北大学，伊利诺大学香槟校区，以及圣地亚哥的科学博物馆。在这一联结中，有中学生，大学生，科学家等不同层次的成员。中学生可与同伴，大学生甚至科学家进行交流协作。除此之外,美国教育技术核心期刊ETR&D在2001,Volume49,Nov.4集中刊载了有关学习共同体的文章，从不同视角对学习共同体的特征，功能等方面进行了分析论述。虽然国外对学习共同体进行了大量的实证研究,但整体上仍处于一个摸索的阶段。国内对学习共同体的研究时间不长,但也取得了许多有价值的研究成果。清华大学的张建伟博士曾对学习共同体的概念，功能以及设计等方面进行了深入研究，并对学习共同体的概念进行了界定。首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台，解决了很多网络教学在技术方面的问题。2004年,上海师范大学教育技术系得到苏州市教育局、电教馆的支持，通过大学与苏州市的合作，共建苏州地区教师学习实践共同体，以“以苏州地区信息化教育研究型教师培训”为名，以培训班的形式引导中小学一线教师走向自主学习，自我更新，主动研究的方向上来，从而使信息时代的教师培训从“授人以鱼”转变到“授人与渔”，使教师真正成为自己专业发展的主人，让每一个教师都成为专家。分析上述已有的相关研究我们不难发现，“学习共同体”的研究最初是着眼于一种学生新型学习方式，国外的研究尤其注重这个研究视角。国内的研究从学生的学习方式过渡到教师培训领域，以培训班的方式构建学习共同体，这些研究无疑都各有建树，但是，在构建“教师的学习发展共同体”，营造教师合作文化，达成校园内教育教学知识共享，促使教师在常态的工作中以团队形式通过学习不断完成专业成长这个角度还有很大的探索空间。课题研究的步骤1、创建学习型学校创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长和发展。我校课题组将切实把课题研究和校本教研紧密结合起来，力求两者互动共生，相辅相成，以校本教研为抓手，创建学习型学校；组织团队学习，提升团队层次。其一，我校将继续深入，并和共同体学校共同开展“我读教材”之“研读教育专著”活动，在研读学习中促使教师逐步提升问题意识、反思意识，养成读书习惯，努力让读书成为校本教研的一项制度，并内化为教师的自主学习的需求，指导、反观教学实践，同时在将研读中的困惑与发现提出来，与大家一起探讨、解决的过程当中，促进教育教学工作更规范、更科学、更艺术。我校将把读书活动作为促进教师专业发展，提高教师生命质量的主线索，定期在教研组内开展研读教育专著交流会、邀请专家对教育专著进行解读，举行读书沙龙等系列读书活动，做到“好书伴我行，智慧伴我生”，既提升教师的教育智慧，又丰富教师的教育生涯。其二，我校将开展“我这样读教材，我这样用教材”专题研讨活动。近年来，我校开展的“我读教材”特色校本教研活动，有效地促进教师养成了研读教材的良好工作习惯，但是随着研读教材和教育专著活动的渐进与深入，教师们产生了这样一个共识：研读教材和教育专著的最终目的是为教学服务，为课堂服务，为学生服务。所以，我校“我读教材”校本教研的重点将由“读”转而为“读用结合”，要求教师主要站在教者和学生的角度研读教材，发掘教材中知识的重点、难点、生长点、联结点以及思维空白点、可拓展空间等，结合一定的教育理论，探讨如何灵活、高效地使用好教材，让研读教材不流于形式，让研读的成果最终落实到教师的“教”和学生的“学”上来，以此促进教师教学技能的提高和专业成长，进一步提高课堂教学效率。思考：怎样让教材为其所用，闪烁着教师的教学个性？怎样让我们的课堂教学做到牵一发而动全身，让教学内容系统而生动？怎样让学生对平淡的知识产生浓厚的兴趣，激起他们的共鸣，让课堂唱响教师和学生和谐教学的交响乐？怎样教给学生自主学习的金钥匙，为他们的终生学习和发展开启智慧之门？“读之后善思，思之后乐行，行之后善察”，要求教师继续撰写研读教材的案例与心得，并围绕“我这样读教材，我这样用教材”举行专题研讨交流会。其三，我校将在全校开设青年教师课堂教学评比、专题研究课，实行师徒结队捆绑式评价。我校将根据教师专业发展的层次需要，开展多层面的研课体验活动：在青年教师中开展课堂教学评比活动，锤炼教学基本功，以评促学；各教研组以课堂教学中存有的突出问题为切入点，开展形式多样的专题研课活动（同课异构、拼课、微格片断评析），以研促悟；有经验的教师（师傅）将充分发挥“传、帮、带”作用，全程参与青年教师的备课、公开课和研讨活动，学校将对师徒活动进行捆绑式评价；与共同体学校开展“同课异构我这样用教材”研课活动等。同时，教研组将围绕“我用教材”开展课例研讨活动，探讨公开课教学中教材使用的得与失，并结合自身的教学实践和理论素养研究如何高效、个性、创新地使用教材，打造高效能的教师个体及团队间学习共同体，以此促进我校（共同体学校）教师扎扎实实地地练好基本功，提高课堂教学水平，促进不同层次教师的专业发展，最终实现学校的发展。2、完善校本研修制度。在学校这个场所里，教育事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？（日佐藤学《静悄悄的革命——创造活动的、合作的反思的综合学习课程》）这些都基于教师合作的教研制度建构。我校将在已有校本研修制度的基础上，将原先的制度不断地加以完善，并且依据教师专业发展的实际需要进行有效规划，制定新的、有效的制度，形成团队规范，提升自我管理。3、采取“自修——反思”学习方式“自修——反思”学习方式是一种研究性学习的方式，是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考研究对象，对自己的教育教学行为进行反思、提炼。这是一种以提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式，我校校本教研将主要通过这种有效方式，探索有效的学校管理策略和模式。4、团队评价促进取教研组是学校教学工作的最基层组织，为了在校园中倡导和谐合作的工作氛围，充分发挥教研组在教学研究工作中的积极主导作用，调动教师教学教研的工作积极性，引导各教研组成员共同确立团队愿景，构建并齐心协力为实现共同目标而努力，增强教研组的团队凝聚力，全面推进有效校本教研制度的建设和管理，促进教师的专业化发展，我校制定并将执行《永小优秀教研组评价方案》，对各教研组进行捆绑式评价，评选、表彰优秀教研组（每学年一次），以此提炼团队精神，打造卓越团队（合作型、研究型、进取型教研团队），提升我校教师整体素养。5、创建互动发展平台利用现代科技发展，创建课题研究交流互动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。6、建立有效学校创建档案袋和教师个人成长档案袋。有效学校创建档案袋和教师个人成长档案袋将以其详实、生动和原生态的信息优势，记录学校和教师个人