幼儿英语学习概述

第二章幼儿英语学习概述第一节幼儿英语学习的特点3岁至6岁的幼儿处在人一生中语言发展最迅速时期，此时他们的发音器官也正在发育过程中，其口形、舌形还没有形成习惯性定势，这是幼儿期语言学习的生理特点。此外，幼儿心理发展水平又决定着他们在学习英语时有如下的特点。一、语言学习是一种直觉学习幼儿的思维以具体形象思维为主，他们对语言的理解是一种直接理解，他们善于借助直观动作和当时的交际情境来理解语言，而不必像成人那样需要经过母语思维，经过间接思考来转化成外语思维。幼儿的思维特点决定着幼儿语言学习是一种直接性的学习。其一，幼儿在语言学习过程中不会像成人那样对语言进行一番分析，即琢磨语言是什么，他们所关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。其二，幼儿是通过直观的动作、表情、图片或某一具体情境来理解和表达语言的。一、语言学习是一种直觉学习一、语言学习是一种直觉学习一、语言学习是一种直觉学习二、语言学习是一种自然习得语言学研究表明，人类在幼年时期学会一种语言是在一定的环境中不自觉地掌握的。幼儿在与身边的父母、老师和朋友的接触中自然地学得一种语言，并慢慢凭他的语感来使用和理解这种语言。第二语言习得研究结果也表明：第二语言的获得主要也是通过自然环境中无意识习得而来的，这种无意识的习得是学习者先天的语言能力和学习者与他人言语互动两者共同作用的结果。幼儿学习外语是以习得而不是以学得为主的。幼儿习得英语的一个突出特征是：听得懂的话远远多于会说的话，一句话在会说之前已经多次在不同场合听到过。三、语言学习存在沉默期现象儿童语言发展是从学话，特别是从学习听话开始的。母语的习得研究认为，儿童最先学会的是“听话”，然后才学会说话、阅读和书写。英国学者Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期，外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用（理解和表达）的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和动口说出大量的话语。由此可见，儿童听话的能力远超过说的技能，说的技能来源于听的技能，说的技能的高低决定于听的能力的发展程度，听的技能的发展为儿童开口说话做了很好的准备。幼儿学习第二语言也存在沉默期，只不过时间相对短一些。三、语言学习存在沉默期现象幼儿语言学习沉默期的存在表现在两方面。一方面，从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔，例如：学习母语时，从听到妈妈说“宝宝笑一笑”便做出相关的动作等，到会说有实际意义的话如“妈妈，爸爸”等大约需要经历一年半的时间。另一方面表现在从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔，这在幼儿学习第二语言时表现更为明显。例如：幼儿刚学会听到“Comeheretome”便走到教师面前时并不能马上说出来，只有经过一段时间的自我练习后才有可能在一定的情境下主动说出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”来。四、受汉语习惯的干扰相对较少国外学者Kim等人1997年所做的关于儿童学习母语和第二语言的生理机制作过的实验研究表明：很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果利用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。有学者作进一步的研究认为，拥有两种语言的儿童，头脑中只有一个上位的概念系统，但有两个语言加工系统。这两种语言虽然形式不同，但语言内容即语言所指的实物和表象、概念基本相同的，语言运用的某些技能也是相通的。这也就是说，幼儿学习第二语言比较容易不通过“中介翻译”而直接建立外语词与形象之间的两项式联系，由于幼儿在学习英语过程本身就不是靠“翻译”来学习的，因而，幼儿一旦掌握了某些英语单词和句子后，便可以开始用英语思维，用英语进行表达。四、受汉语习惯的干扰相对较少人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区(Broca’sarea)。2～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。四、受汉语习惯的干扰相对较少四、受汉语习惯的干扰相对较少2-12岁12岁以后苹果apple苹果apple五、语言感知具有一定的顺序性幼儿在英语语言感知方面具有一定的顺序性，这主要表现在：①比较容易掌握单音节词和开音节词。如car，dog，banana，teacher等，但对以爆破音结尾的词精确性较差，分化较困难，常常把词尾的辅音吞掉。如leavemummy，幼儿容易发成“拉妈咪”。②对辅音连缀的感知和模仿比较困难。如：sweep中的sw，grandma中的gr，afraid中的fr，他们往往去掉其中一个单元音或增加一个元音。③近似音容易产生泛化，如hen，hand，head等词，幼儿很难分清。六、具有一定的心理优势首先，在幼儿学习英语的意识中没有太多太复杂的学习目的，他们的心理压力少，可以以一种非常轻松、愉快、积极的心理来学习。其次，幼儿的自我表现欲很强，再加上幼儿自我意识发展还不成熟，在英语活动中能够大胆积极张嘴学说，根本不存在说错的担心，极少出现成人那样因害羞或怕出错而不愿开口的现象，敢于在集体面前大胆地进行语言实践。第二节幼儿英语学习的影响因素在幼儿英语教育活动过程中，由于受到诸多因素的影响，幼儿的英语学习会表现出速度、效果等方面的个体差异。影响幼儿英语学习的因素很多，归纳起来，主要有幼儿个人因素、学习过程因素及环境因素等。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（一）智力因素智力是掌握和使用各种学习技巧的能力。从已有的一些研究结果来看，年龄越小，智力因素对外语学习的影响越小。虽然在外语学习中智力并非是一个决定因素，但是在正式的课堂外语教学环境下，智力因素在很多程度上影响外语学习的功效，影响幼儿英语学习的效果。智力发展水平高的幼儿，对英语的理解与感悟能力相对较强，英语学习的效果也会较高。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（二）语言能力语言学习能力就是对语言特征的敏感性。因此，不同的幼儿语言能力会有差异，即对语言特征的敏感性会有不同，敏感性强的幼儿对英语语言的感知理解能力相对较强，英语学习的效果也就越好。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素1.态度：是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与非的倾向性。如果幼儿对英语学习持积极的态度，就容易产生强烈的语言学习的动机，表现为对英语的输入关注较多，语言摄入量大，学习过程主动，语言能力提高快。如果幼儿对英语学习的态度消极，就会降低他们的学习动机，减少其对语言的摄入，导致学习效果欠佳。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素2.动机：是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力（使人产生学习欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素2.动机：幼儿学习英语的动机可分为内部动机和外部动机。内部动机指幼儿对学习英语的兴趣所引起的动机，如对英语的好奇心，想获取英语知识，从而在英语学习活动本身中得到满足。外部动机是指影响幼儿学习英语的外部因素，比如其英语学习表现优良时，便会得到师长的赞许、家长的表扬、小朋友的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习英语的积极性。动机作为一种情感因素，对幼儿英语学习的效果有一定的影响，教师若善于调动幼儿英语学习的动机，就能提高幼儿英语学习的效果。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素3.自信：是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，它以学习者与所处环境积极、有效的相互作用为基础。自信心强的幼儿语言焦虑低、学习动机强、实际操练语言的机会多。他们敢于用外语进行交际，语言熟练程度得到不断提高，获得理想的学习效果和更大的自信心，从而形成一系列积极的连锁反应。自信心低的幼儿在特定场合或具体任务面前表现出很高的语言焦虑，主观能动性不强，语言运用能力受到影响，语言发展也会收到阻碍。成功的体验能增强幼儿的自信心，激励他们进一步尝试和冒险；而屡次失败会损害幼儿的自信心，致使他们怯懦不前，从而导致最终的失败。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素3.自信：在幼儿英语学习阶段，教师更应该注意培养学生英语学习的自信心，采用表扬、鼓励、奖励等手段，让幼儿得到最大的心理满足，获得更多的自信和成功的感受，并体验到英语学习带来的快乐和喜悦，进而促进幼儿对英语产生持久的学习兴趣。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素4.焦虑：是人在面临对自尊心有威胁的情景时具有的一种担忧的反应倾向，它对外语学习的影响较大。心理学家认为，适度的焦虑可以使机体产生一系列的生理变化，是提高学习效率和活动效能的生理基础，有助于调动学习的积极性。过度的焦虑却使人产生强烈的无力、不适等身体反应，导致对新事物的逃避和退缩，或抑制原有技能水平的正常发展。由此可见，焦虑也是影响幼儿英语学习的一大情感因素。为了取得最大的英语学习效果，教师要注意创设宽松愉快的学习环境，降低幼儿英语学习中的过度焦虑，使之维持在适度焦虑的状态。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素5.气质：主要表现为情绪的变化以及动作的灵敏或迟钝方面，并通过人与人之间的互相交往显示出来。胆汁质——幼儿喜欢不断创新的活动，喜欢热闹。在学习中应充分发挥其思维敏捷、具有学习热情的特点，同时又要锻炼他们的自制力，严格要求他们遵守纪律。多血质——幼儿反应迅速、灵活多变，要充分发挥其机智、灵敏、兴趣广泛、善于适应环境的特点，同时又要避免其产生潦草、不踏实和见异思迁的弱点。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素5.气质：黏液质——幼儿自制、镇静、有条不紊，在学习上刻苦、认真、踏实，但不够灵活，对其应耐心指导，并给与考虑问题和准备行为的足够实践。抑郁质——幼儿谨慎、细心、稳重，内心敏感，应多关心体贴他们，多鼓励他们，增强他们的自信心。对于教师来讲，应依据幼儿的气质类型，有针对性地施教，提高其英语学习效果。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素6.兴趣：是乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，是基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。兴趣是幼儿学习英语最好的激励，幼儿一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极肯定的情绪，对英语更是如此。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（三）情感因素6.兴趣：兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣。前者是指由于对事物本身的需要而产生的兴趣，如有的幼儿对英语语言的学习感兴趣；后者是对该事物带来的结果产生的兴趣，如有的幼儿对英语学习本身没有兴趣，但是发现学习英语会得到父母、老师等的热情表扬，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。对幼儿而言，他们对英语的兴趣主要是间接兴趣，因为这一时期幼儿心理更多倾向于外在的肯定、评价和引导。在幼儿英语教学活动中，要注意间接学习兴趣对幼儿英语学习的作用。当然，这两种兴趣也可以相互转化，教师在教学活动中应尽量将间接兴趣转化为更具有持久动力功能的直接兴趣，真正满足幼儿心理发展的需要。第二节幼儿英语学习的影响因素一、幼儿个人因素（四）性格因素性格是影响外语学习的个性因素，心理学上把性格分为“外向型”（extrovert）和“内向型”（introvert）两种。不同性格的学习者在处理同样的学习任务时会运用不同的策略。外向型性格的学习者，其