新课程标准提倡的英语教学理念

新课程标准提倡的英语教学理念1、全人教育观2、终身教育观3、人文教育观4、发展性教育观全人教育观：以培养一个完全的人为目标教育的目标指向学生的发展，表现在身体与灵魂，智力与情感、创造力与敏感性、自主与责任、社会良知与契约以及民族、文化、精神价值等各个方面。外语教学作为教育的一部分：语言交际能力；积极的情感态度；文化意识；高尚品德；终身教育观终身教育（Life-longEducation）:一种强调教育应该贯穿人的一生的教育思想。学会学习（学习策略）自主学习能力（通过元认知策略的训练来培养）人文教育人文教育（HumanisticEducation）:以培养学生的人文素质（人与人、人与社会、人与自然的关系以及人自身理性、情感、意志、品德等）为基本内容的教育——学会认知learningtoknow、学会做事learningtodo、学会相处learningtolivetogether、学会做人learningtobe发展性教育观发展性教育指一切为了学生发展的教育，学生的发展表现在全面发展和个性发展。——教学过程、课程的设置、评价——突出学生主体，尊重个性差异；采用活动途径，倡导体验与参与；注重过程性评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道（六大基本理念）——发展性教育观学习策略：学习者在学习过程中为了有效达成学习目的有意识采用的学习行为或方法学习策略分类：元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略元认知：由元认知知识、元认知经验和元认知管理元认知知识：个人知识、策略知识和任务知识元认知经验：认知学习过程中学习者的感受元认知管理：学习者监控、管理、评估和调整学习活动的过程元认知策略元认知策略：学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中多采用的策略。元认知策略可分为：1）计划（planning）：学习总体规划、具体任务计划、先行组织者等2）自我管理（self-management）：分析学习任务创造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择预分配元认知策略3）自我监控（self-monitoring）:包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等，反思、核对、调整学习行为，常客采用有声思维（think-alouds）的方式进行4）自我评估（self-evaluation）：自我评估学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等元认知策略5）资源利用（resourcing）:充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学习机会。6）需求分析（needsanalysis):通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、情感投入需求、根据需求分析安排自己的学习。元认知策略培养模式三阶段：认知阶段（cognitivestage）、联想阶段（associativestage）和自主阶段（autonomousstage）三步骤：展示（presentation）——训练(cuedpractice)——评价（evaluation）认知策略认知学习策略：为了解决具体学习问题而采取的学习策略。其包括普适性认知策略（归纳/演绎）——联想——做笔记——小结——重组——词义猜测——真实再现——翻译；也包括听力策略、阅读策略、词汇策略等常见学习策略训练活动1）有声思维(think-alouds)：培养学生自我监控、自我管理意识的一种方式。比如，阅读过程中让学生把自己阅读中的各种理解说出来，可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、盐城自我监控的能力2）图、表填写(map/table-filling)3）匹配(matching)4）讨论(discussion)常见学习策略训练活动角色扮演(role-play):发现活动（discovery）：所谓“发现”指给学生提供学习材料布置学习任务，由学生自己通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此，“发现”所培养的是分析归纳的策略能力问题解决（problem-solving）情感策略情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。常见的情感策略有：析疑（clarifying）：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑合作（cooperation）：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心，减少焦虑情感策略自我奖赏与惩罚（self-rewardingandself-punishment）:当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。自我激励（self-motivating）：通过各种方式激励自我移情（empathizing）:通过换位思考等方式体验他们的情感社交策略社交策略包括通常所说的交际策略。常见的社交的策略有：合作——求助——寻求机遇——回避、语码转换、解释、非语言交际语码转换（code-switching）:指在语言表达中遇到表带困难时用另外一种语言进行表达，比如在英英语表达的过程中转用汉语表达就属于语码转换的一种CLT-PPP课堂教学步骤热身(Warming-up)呈现(presentation)练习(practice)——Mechanical/meaningfulpractice应用(production)——communicativepracticeSelf-evaluation任务型教学课堂教学程序任务呈现（Task-presenting）即在新语言学习之前，向学生展示要求学生运用所学新语言完成的任务，也称任务介绍——引导学生进入任务情景，其目的是激活学生与任务相关的内容图式（contentschemata），以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。任务准备/语言学习：让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备任务型教学课堂教学程序任务完成：让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果(outcome)。任务反审：即在学生运用所学新语言完成任务后，对运用语言和完成任务中存在的问题进行反思、修正，甚至重新学习。运用的语言的正确性(accuracy)与得体性（appropriateness).任务型教学课堂教学程序Pre-task:arouseSs’interestandactivateSs’schemabybrainstorming(whatdoweknow;whatdowewanttoknow)While-task:informationtoattainbylistening,speaking,readingandwriting;developingSs’learningstrategies,positiveaffectionandawarenessofculture.(Whathavewelearned?)Post-task:producewhatSshavelearnedinsomesimulatedorrealsituationsclosetoSs’reallife.I’mgoingtoplanttreesBill:It’sSaturdaytomorrow.Whatareyougoingtodothisweekend,Sarah?Sarah:I’mgoingtoplanttreeswithmyparentsBill:Planttrees?Sarah:Yes.Treesmakeourcitybeautiful.Bill:That’sright.Let’sdoittogether.Sarah:Goodidea!Hmm…We’regoingtobuysomeyoungtreesBill:Andweneedashovelandabucket.Whatelse?Sarah:I’mgoingtobuyabookabouttrees,tool.Bill:Ｗhy?Sarah:Iwanttoknowmoreabouttrees.I’mgoingtobeagardeneroneday.HealthyfoodMr.Greenisshowingthestudentsapicture.“Lookatthispicture,”saysMr.Green.“Weshouldeatplentyofrice,breadornoodles.Eatalotoffruitandvegetables.Theykeepushealthy.Wecaneatsomemeat,fishandmilkeveryday,andsomeeggseveryweek.Thesethingsaregoodforus.Theyallmakeusstrong.Weshoulddrinkplentyofwater.Don’teattoomuchsweetfood.That’sbadforourteeth”