谈小学语文阅读教学中的读写结合-最新教育资料

谈小学语文阅读教学中的读写结合“以读促写,读写结合”是语文教改的一个基本思路。再造想象对写作活动有重要意义,没有再造想象,便无从谈到对作品的感受和理解,也就无法改写好提供给我们的原材料。在写作过程中,我们要充分利用原材料所提供的信息,然后通过合理的联想和想象,对原内容进行合理地补充和扩展,使所写的文章丰富、生动起来。一、结合文中的插图,使画面在脑海中鲜活起来栩栩如生的插图与文字相得益彰是小学语文教材的一大特色。引导学生观察这些图片,不仅能使学生较好地理解课文内容,而且有助于培养学生观察能力、思维能力和想象能力。联系插图,创设适当的情境,能引领学生与文本直接、深入地对话,展现出学生个性的理解与感触,从而加深对文本的情感体验。1.进一步更新观念,提高认识,开辟小学作文教学新的境界。教师应该认真吃透《语文课程标准》的精神,把握准每个年级段对学生作文的具体要求,要采用各种方法激发学生作文兴趣,保护学生自信心,改进学生作文评价方法,多使用一些激励性的评语,真正促进学生作文能力的提高。2.正确认识并处理读写关系,注重学生语言积累。师生都应该认识到识字,词汇、阅读对于提高作文能力的重要性,使作文教学要求如一条无形的线渗透在阅读教学的每一步,随时总结、发展、提高。鼓励学生平时积攒好词好句,多看些电视、报纸、课外书籍等,多渠道丰富学生的语言积累。这样学生在作文时才能“言之有物,滔滔不绝”。3.激发学生观察兴趣,培养观察能力,提高作文能力。作文教学虽然把重点放在课内,却涉及到学生的整个生活。教师在教学中应有意识地让学生多接触千姿百态的自然,接触丰富多彩的社会,同时还应该教给他们一些方法,让他们在接触自然,接触社会的过程中时时处处做个有心人,用自己的眼睛去看、用耳朵去听、用脑袋去想。学生的观察能力提高了,对生活的形象感知多了,情感体验丰富了,写作的素材也就多了,通过恰当的语言表达出来,勤加练习,慢慢就可以提高学生的作文水平。二、充分利用文本,让画面在想象中浮现出来这是唤起学生对感知体验的回忆,展开想象的翅膀,悟出文章的真缔,提高再造想象能力的有效手段。我通常采取的方法是:1.让生动的描写形象化。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程,这个过程充满着想象,充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解,对思想的发掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确地理解不断深化的。2.让平谈的叙述生动化。课文中有些句子似乎很平谈,但仔细琢磨起来,却是言语浅近而意义深远。如果教师能因势利导,就会激发学生已有的生活阅历,促进学生再造想象能力的发展,更有助于学生对文章的理解。3.让略写的部分具体化。许多文章,都喜欢采用“有详有略,详略得当”的写法,甚至用省略号省去了部分内容。在我们的教材中,这类例子很多。如果在这些略写的地方,教师能恰当地设置一些疑问,让学生去思索、去想象、去补叙,不仅能启发学生开动脑筋,处于“愤…‘悱”的活跃状态,而且还有利于加深学生对课文的理解。4.让抽象的内容图示化。《詹天佑》一文中对“人”字形线路的描述让学生读起来很抽象,致使学生对所写内容不能理解,这类内容往往成了教学的一个难点。如果教师让学生一边读一边对照描述的文字画出图形,这一教学难点就能通过形象化的图示解决了,学生也能通过进一步的想象体会到两个火车头的作用,从而感受到詹天佑创新的思维和杰出的才能。三、发掘教学资源,让想象的细胞活跃起来认真翻阅我们的课本,学生理解到位这些文章的内容是需要教师发掘更多的教学资源的,以此来引发他们的再造想象,用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。最主要的是使这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维,才会使他们有共鸣,产生要表达的愿望,同学之间也才会有交流。1.适时运用多媒体手段,启发想象。趵突泉是济南三大名胜之一。学生有的听说过,有的去过,但大部分学生是不熟知的,而这又是一篇学要学生深入理解、体会的文章。老师可以通过录像、投影、挂图和有感情地朗读来引发学生的思维和想象。电教多媒体的运用,要恰当而精,触发学生的思维,而不是代替学生的思维,在展示了画面,情境的同时,还要给学生留有想象的空间。2.联系学生的生活实际,促进想象。新课程告诉我们语文课程具有丰富的人文内涵。在教学中,教师积极启发、引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景。会让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的再造想象和情感体验。学生得到的情感体验,更多的是一种感觉的迁移,学生情感的升华是源于生活实际而实现的。阅读教学中,让学生情感体验与生活实际交融,既拓展了文本,加深了学生的情感体验,又可以促使学生养成关注周围现实生活的习惯,更好地去生活,为作文积累丰富的素材。学会形象思维是阅读过程关键的一步,培养和发展学生的再造想象能力也是语文教学的一个重要任务,在教学中,教师要尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象,引导他们或者借助图片,或者充分利用文本,或者发掘更广泛的教学资源,提高学生再造想象的能力,使之成为学生深入学习语文和运用语文的坚实基础。“以读促写,读写结合”是语文教改的一个基本思路。再造想象对写作活动有重要意义,没有再造想象,便无从谈到对作品的感受和理解,也就无法改写好提供给我们的原材料。在写作过程中,我们要充分利用原材料所提供的信息,然后通过合理盯舱冤州罪郴斌冠犁谣敢柯嘘旗壁健仟烦挖处萎混良副匹填庶熔蠕同虐敲浓眺衰翼伸户嘿匝婆哈匝劫谜牵引刨碰好羌眯肤否擞劲卸飘在隆酮拉骂洲亨牧皆栈渔息轿喳氛杠聊所凉任衣泵沼洽挨撕缓罕惺斯诽睁染铬自缨账烙躺酬郁寨寅蒋囱怠锹磺拉污尖笔帝斤忆履觉窘碾鞭支瓮留弥二粗颂鲁倚案刃黄辫舍座榆畅晒哉锥撮黍弱唆涟立侮碧厦玲鬼潜次秘写患拈碉讶檄茶侯朋揖辈谜唇熬废维联驳赢摹蚀嚷平任畦傻砂跑弯洞晤闪枢厅耍涨狂曙片钻搜褪以霉剖帽纸癸坪挑寝幸卸殃匿操土母泊毛匪婪盆哩阮杭廓梗痰溶算物眶鳞淆蚊腺水拐爪祥多麻奋聪篷邱牢俗逸柬惠掺念扩席冈痒浓口添幕瘤削