关于探究性学习的理论与实践

1关于探究性学习的理论与实践一、探究性教学和学习区别于科学探究的五个基本特征1．学习者围绕科学型问题展开探究活动科学型问题：以物体、有机体和自然界的事件为中心，与课程标准中描述的概念或内容联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过惧和利用数据来形成对科学现象的解释。课堂上，提出对学生有意义的有针对性的问题能丰富学生的探究活动，但它们不能是深不可测的，必须能通过学生的观察和从可靠渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。一开始提出的问题可来自学习者、教师、教材、网络和其它资源。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能帮助学生，使他们研究的问题更为集中、深入、更接近科学。如学生常问为什么，有些问题太大，可把其中许多问题转变为怎么样的问题，把学生导入科学探究。2．收集证据：学习者重视证据在解释与评价问题中的作用学习者可用感官或借助工具、仪器，通过自然情境下的观察和测量以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。学习者要基于实证资料推断不同因素可能的影响。实让资料的正确性则通过检验性的测量、重复观察，或收修配与同一现象有关的不同种类的数据来难并要经常驻来自各方面的质疑和进一步的调查研究。3．形成解释：学习者根据证据形成对问题的解释学习者在证据的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其它解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料相一致辞。学习者必须尊重事实和规律，以开放的态度面对批评，用与科学相联系的各种不同认知过程，如归类、分析、推论、预测等，及批判性推理和逻辑等一般方法。4．评价结果：学习者根据其它解释对自己的解释进行评价评价及对解释的排队或修正是探究的一个特征。可以问这样的问题：实证材料能证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有无明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其它解释？对此，学生只要将分阶段的结果和适应分阶段的发展水平的科学知识相结合，就达到的探究学习的目的。25．检验结果：学习者交流和难分阶段提出的解释科学家通过重复他人实验来难其结果。这就要求对总是步骤、证据提出的解释和对其它解释的评价进行明确清晰的描述。让学生交流他们的研究结果可以为其它人提供质疑、检验实证材料、找出错误推理、指出实证资料所不能证明的表述及根据同一观察资料提出其中不同解释的机会。研究表明，探究学习中学生的自主程度很重要，应昼使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。但探究学习也不是绝对的，只要是围绕科学型问题的、使学生投入到思考中去的适应特定的学习目标要求的学习，即使五个特征上有所变化，也可以认为是探究学习。二、学生探究活动的内容学生的探穿梭活动应不局限于平常探究，而应包括技术探究、社会探究和学习探究等不同的探究类型。作为一种特殊的探究学习类型，学习探究能帮助学生发展适合于自己的学习方式科学探究的目的主要是发现新知识；技术探究的目的主要是设计产品；社会探究的目的主要是策划行动方案；教育探究的目的主要是建构新的教育方法。由于学生需要从事各种类型的探究活动，这些探究活动不仅能达到各自的目标，而且具有获取知识发展技能促进个性发展的教育功能。三、探究学习与研究性学习的关系探究学习：学生从总是或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是对对具有一定挑战性的总是或任务，他们要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。研究性学习：学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习不是按传统学科逻辑体系组织起来的知识性课程，而是按真实问题组织起来的活动性课程。它强调学生应立足于自然、社会和生活实际，综合运用所学知识技能开展研究、解决问题。具有开放性、探究性和实践性的特点是师生共同探索新知的学习过程。3研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主流学习方式。探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式。它们都有以下三特点：第一，学习者需由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式匠探究活动，提出自己的解释，或设计和制作自己的伤口第三，学习者需要通过表达和交流，验证和修正自己的解释或改进自己的作品但不可将二者等同。应将研究性学习看成的探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中。二者关系（1）探究学习是一种基本学习方式。它与接受学习、体验式学习一起构成人类三种主要学习方式。（2）研究性学习是以探究学习为基础的一种形式，是指学生面对较复杂问题模仿科学研究的方法和过程来加以解决，并在解决总是过程中获取知识、发展能力的学习方式。（3）在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究学习方式，而探究学习则是适合于所有学科的学习方式。四、科学探究的基本要互助和程序（略）五、探究学习的教学模式1．实验探究型2．调查论证3．归纳型学生通过归纳推理来获得结论。这是就一节课而言的。主要由两个教学层次构成：第一个是基本研究，指围绕本节课基本问题和基本结论的研究。第二个是拓展研究即围绕上述第一个层次获得的基本结论作纵向延伸性和横向扩展性的研究第一层次主要由提出问题、发现和猜想、验证和证明、概括结论。四个环节构成。第二个层次研究一般也重复这四个环节，如发现结论不成立则举反例加以否定。一节课中这种循环可随新问题的形成和不断深入可重复多次不断向纵深推进。提出问题猜想假设设计实验进行实验收集证据解释结论交流评估提出问题形成设想制定计划查阅资料收集数据或实地调查分析论证得出结论交流评估44．融合传统教法的改良类型（1）（2）（3）五、探究学习的评价探究学习追求的四个目标：经历探究过程（情境化过程）、获得理智和情感体验（情境化结果）、积累知识（形式化结果）、获得技能（形式化过程）。前两个属于一般发展领域，后两个属于特定学科领域。六、教学实践中探究学习存在的问题一是将其神化，认为一般学生高不可攀；主体主导提出问题观察验证猜想类比发现和猜想概括结论提出新问题归纳推理演绎推理实验新课导入提出问题不完全探究教师分析论证知识拓展应用反馈检测交流评估归纳小结，基本环节引发问题目标定向深入研究形成新知拓展新知教师活动创设情境启发引导点拨调控归纳评价示范指导学生活动分析假设验证交流总结反思应用发展感知学习教师学生引学导探自主学习自主探究自主评论探究启动探究的设计和实施结论阶段研读教材发现问题选评方法设计方案实施探究提出见解表述结论交流讨论5二是泛化，如认为只要教师从问题开始，讲清方法和思路，学生理解知识结论并会做题就是探究；认为联系实际的教学就是探究；认为只要从实际引入课题，不管学生经历可种学习过程都是探究。这样没找到特性和载体的探究学习都不是真正的探究学习。三是僵化。认为探究必经七环节，探究活动对学生来说必须全开放，必须学生亲自实验获取直接经验，探究自学成才是学习学习的惟一方式。四是表面化。如有的教师让学生在教学前先预习教材上课时学生在已知结论前提下无法进入真实的发现的探究过程或假探究或直接运用结论不探究了。有的教师对探究目的不明确，对探究过程设计不清晰使学生盲目探究甚至探不出个所以然只能教师给结论。有的教师对学生在探究过程中轻易做出判断或得出结论视而不见，不注意引导学生持科学态度和精神进行探究。有的教师虽然让学生经历探究过程，但不关注研究意识（猜想意识、举证意识、分类研究意识、研究范围意识等）的培养。八、思考与建议1．抓住探究学习的基本特征，选择合适的载体，有效开展探究学习这种教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。但探究学习受教师、学生和教学设施条件制约，还与所学习的科学知识内容有关。对于特定的学生来说，一些内容的学习，用探究学习方式不仅效率太低而且效果往往不如直接学习。因此，要据具体内容和学生实际，依托一定载体来具体实现探究学习。2．加强对学生的指导，充分发挥教师在探究学习中的支持与引导作用由于学生间存在很大差异许多学生在进行自主探究学习时会感到不知所措，容易产生无效学习。所以教师要加强指导。教师应根据探究任务创高必要的问题情景，并始终组织、指导学生的探究活动，如对探究任务提供必要的提示和说明；提供材料和工具的支持；提供足够的时间和空间；指导小组合作探究等。探究活动的指导和开放程度可不同。探究中每一个要互助的目标和整体的目标都是分层次的。层次越低教师的指导性越强，层次越高探究开放的程度越大探究活动应根据教学具体目标、教学内容性质、学生特点和资源情况而定。有效的指导策略应采用宏观指导和个性化指导相结合的方式。宏观指导以问题和任务引导为主，但问题一般不要太具体，以留给学生发挥的余地。个性化指导指在且组探究活动中，教师根据学生出现的各种个性化问题，加以指导和点评。在学生探究过程中会出现各式各样的问题，有些是事先无准备的，因此教师的指导6学习过程中，自身也在参与并不断学习和探究。自然科学和社会科学研究的操作程序和方法是探究学习的基础，教师首先要掌握这些基本的操作程序和方法，亲身体验探究学习。3．充分利用各种资源支持探究学习一师生是教学资源开发的核心。教师指导学生探究学习的技能是促进探究学习顺利进行的条件性资源。让师生的生活和经验进入教学过程可改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者变成知识的共同建构者，从而激发学生学习主动性同时可开阔教师视野，更好地激发教师的创造性智慧二是因地制宜开展探究学习。探究式教学设计应该是灵活多样的。如提倡用日常器具做实验，发展学生实验技能，培养学生创新意识，开展探究性学习。