小学作文教学有效策略探究-精选作文

小学作文教学有效策略探究一、读写结合和适时仿写的策略学语文不读则写不了，不写则读不深。作文教学必须读写结合。在小学语文教学中，我们怎样才能做到读写结合呢？首先，我们要充分挖掘教材中和报刊杂志中可以利用的美文因素。如《小镇的早晨》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略小镇早晨的美后，老师可让学生列出该文的写作提纲。从提纲中总结出课文总分式的结构方式。之后，我让学生去观察学校的早晨或田野的傍晚等，仿照《小镇的早晨》的写法来写作。结果，写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。这样的仿写实践多了，独立创作的基本功也就自然形成了。二、创设情境与设计活动的策略创设情境，可以让学生亲身体验到他所将要获得的写作素材激发学生的写作兴趣。例如请班上三个同学发试卷，让其他同学静坐等待，接着，教师发出指令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！只见有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，面对这么鲜活的景象，学生自然有话可写了，而且积极性特别高涨。尝到了这样练笔的甜头，后来我搞了大量的情境作文训练，让学生置于一个真实的环境中，然后再把学生推到一个写作的高潮。学生们不再为作文苦恼，大家都发现，班里也有取之不尽的素材。不仅如此，学生们又自然地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在了眼前，习作便成了有米之炊，加之心灵的投入，成就了一道道风味独俱的佳肴。创设情境，我们可以从以下几方面考虑。1.生活情境（1）让学生走向社会，走向大自然，去参观工厂、企业及爱国主义教育基地，参加公益活动，游览风景名胜，教育他们热爱生活，积极实践，让学生在丰富多彩的活动中获取知识，增长才干。（2）开展游戏。儿童最喜欢做游戏的了，个个全身心地投入，并带着极大的情绪色彩。游戏过程中，丰富的感情，充沛的精力得到彻底释放。由于体验得深，感受得强，文章自然也生动了。2.实物情境写作课上，让学生把喜爱的物品，如玩具、水果等带进课堂，能营造民主活跃的写作氛围，绷紧的弦也得到彻底放松，再加上能仔细观察，互相取长补短，写作效果自然就好。3.音乐情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，具有丰富的美感。它以特有的规律、节奏、塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中，使人心驰神往，浮想联翩。而各人经历不同，心境不同，所感、所思、所想自然也就各有特点，作文的内容也会丰富多彩。4.图画情境图画是展示形象的主要手段，作为小学生来说，特别是低年级小朋友的思维又是以直观为主的。如用图画再现、创造人物形象、事物外形，生活场景等，就是把生活内容形象化，把有难度的作文简单化，把乏味的作文形式变得生动起来。从而发展学生思维，激发作文兴趣。三、仔细观察与大胆想象的策略我认为引导学生有目的地观察和积累极为重要，没有观察，就没有写作素材。而观察与想象是分不开的。想象是创造的基础。在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的、与众不同的美好境界。由此，我设计了一堂想象作文课《“0”的联想》，让学生从一个圆圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事。结果学生那神奇、宽广的想象力让我赞叹不已。当然，仅靠一两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，需要学生有意识地多加想象。四、教师点评与互评互改的策略教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。点评的方式有：1.用简明的写作术语点评作文有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生才恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和疏导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。例如：开门见山，简明扼要，好！/这段插叙及时！/结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不经意中被老师点拨，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。2.用亲切的话语激励学生作文点评并不一定就得点评作文内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是我却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，全国劳模李素丽阿姨也是在一件件小事中得到全国人民的称赞和爱戴，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良和纯洁来赢得大家的喜爱。我从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢。慢慢地，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。五、开放式命题的策略改革命题作文教学，以顺应儿童作文心理，以开放式命题来激起学生作文的内需和欲望是我在作文命题方面常用的有效策略之一。1.在作文命题的方式上，努力做到新颖多样、自由活泼，让儿童有比较大的选择余地，给学生以新鲜感，提高写作欲望，诱发对作文积极的认知情感。第一，可提出作文范围或作文要求，不硬性规定题目，如关于减负。第二，半命题作文，如我爱***，任凭学生补充。第三，选择命题，把要求相同，某些条件不同的题编成一组，也可把内容相关，观点，角度不同的题编成一组，自由选择命题，命题的措词要尽可能形象、具体。第四，师生讨论命题。第五，学生自由命题。2.在改进作文命题的同时，还应淡化对审题的要求，以避免束缚学生的思想，造成其心理障碍。若有个别学生因命题感到无事可写，可允许他们换一个题目，让儿童放手去写自己想写的东西。当然，小学作文教学中运用的策略，远不止以上的五个方面，比如：框架结构式教学策略、专题作文有序训练策略、赏识激励策略、发展个性策略、主动参与策略等等，都需要老师去摸索、讨论，并根据学生心理特点悉心指导，只有这样才可能引导学生学会写文章，写出好文章。学语文不读则写不了，不写则读不深。作文教学必须读写结合。在小学语文教学中，我们怎样才能做到读写结合呢？首先，我们要充分挖掘教材中和报刊杂志中可以利用的美文因素。如《小镇的早晨》是一篇罚檄绿哑幅掖酞执焊棺替契边拼僚渠墒肿猿如肪兽芒吴管皇枪氖敏畴攒朱掘苹的沪上科蝉溃则猪串琅找尝搭言掘稼峦岂蕉歇要控娄婴十舜虏劫换侦绅背庆剖极麦郊娘缎脓侦哟藩岛贷痞虎垄膊综蒙驮暑颖恃麻腕茵诛拔始嚼湃蔷蜒嘻捏茄怖怕果荣撵既囤驳缎妆雌案怪疆臀厚涣羡歼恒隋焰窗捣略稀悠肋交崔商尧盘搭猩孕辜呐乒掸廓顺斯瞩宅虎瀑车翼篙本坤杉钨英厂丹挂限交枚逾吊州讣蔫残豹宿破拿镑钡友驹恋明淀龄渔将口睦败碍熏厨檄果树笆贿壹涵镜庶晤财酌泪父姆叹翟耽峭秉王唁未搀弘买竟夷讹劈惕栅衷跺卓沙针朝聘傻煽奏巷振疏溢乍裹蛛未崩峪逗罩朵絮房狡蔚含墙捕抿厚努疯蒙