在阅读教学中如何进行有效提问

-.--《在阅读教学中如何进行有效提问》教研活动方案中宁三小高年级语文组一、活动主题：在阅读教学中如何进行有效提问二：活动背景：《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念也强调“教学是师生交往，互动的过程”。在教学过程中，提问则是实现师生沟通的重要手段和途径。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而,纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题，教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题的情境，形不成认知的冲突，形不成认识的矛盾，也就形不成学习的动机。这种违背教学规律的提问形式，不但失去了提问应有的价值和作用而且让学生逐渐丧失学习的兴趣，直接影响课堂的有效性。这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。因此，我校确立了以《在阅读教学中如何进行有效提问》为主题的研究，促使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。三、主题的阐述：-.--有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。四、研究的目的意义：教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。我们旨在通过《在阅读教学中如何进行有效提问》的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，促进教学的最优化，提高课堂整体教学的有效性。五、参加人员：汪凤兰常玮任改花聂玲芳朱云朱海霞王娟黄占红六、活动过程：（一）主持人发言：各位老师：大家好，作为一名老师，我们都知道课堂是我们的主阵地，要提高教学质量必须使课堂有效，要使课堂教学有效和高效，其中课堂提问就是个很重-.--要的手段。古人云：学起于思，思起于疑。课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。在语文阅读教学中，我们必须通过有效的提问，让学生学到知识和发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？今天，我们的教研活动主题就是对在阅读教学中如何进行有效提问这个话题进行讨论和交流。现在，就请大家把自己平时教学过程中的一些感悟及做法和其他同事交流分享。（二）教研组成员发言：常玮:目前，我们的课堂阅读教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题的情境，形不成认知的冲突，形不成认识的矛盾，也就形不成学习的动机。这样学生便会逐渐丧失学习的兴趣，直接影响课堂的有效性。我认为，首先，教师要认识到课堂提问的重要性，大家都知道问题的有效与否直接影响课堂的整体推进与教学的效率，所以教师在备课时多考虑备学生，设计问题时多考虑怎样问学生能接受、问题是否太简单或太难、环节间的问题是否能帮助学生的思维更进一步。这样，才能发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动，提升教学效果，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。主持人：常老师说的非常对，只有教师认识到课堂提问的重要性，深入解读教材，挖掘文本背后蕴含的东西，精心设计每个问题，不断反思自己的教学行为，优化课堂提问，才能提高课堂教学效率。朱云：我想，要提高阅读教学提问的有效性，除了重视之外，还要做到老师课前要吃透教材，抓住文眼，精心设计问题。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全-.--文的主题。以情感的聚焦点为突破口。黄占红:是呀，有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。所以，读懂文本是精心设计问题的前提，如果教师钻研教材不透，就难以把握教材的联系点，提问时信手拈来，不假思索，带着学生游离于文本中心、脱离文本重点去讨论问题，消耗时间。聂玲芳:那么如何能通过有效的提问去点燃学生智慧的火花、引领学生阅读感悟呢？教师在问题设计的整个过程中，要潜下心来，认真钻研教材，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，弄清哪些是主要的和重点要解决的问题，哪些是非重点但必须解决的问题，哪些是课内必须解决的问题，哪些是有助于课内问题解决的课外问题。并对这些问题做合理安排，然后反复推敲如何用确切的语言文字表达出来，这样才能达到有效的教学目标。朱海霞：我也同意聂老师的观点，教师只有抓住教材的重点难点，掌握学生的认识结构，从根本上把握提问的正确观念，精心设计课堂提问并巧妙使用，才能在课堂教学实践中发挥提问的灵活性与有效性。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样两句话：1、“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”2、“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可以这样提问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？-.--以上提问由浅入深，引领学生联系课文进行思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。任倩:我觉得，教师还要调控课堂提问的难易度，考虑学生知识背景，内容的难易度，从“已知”出发进入“未知”，就能活跃学生思维。王娟：还有，课堂提问不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。主持人:刚才，大家就如何提问讲述了自己的观点，需要注意的是，课堂提问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。常玮:对，把问题提得准、提得富有启发性才是课堂有效提问的关键。要根据具体授课内容，选择不同的对象，提出难易适度的问题。对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。朱云：课堂提问必须遵循学生的认知规律，一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题，由浅入深，由易到难，层层递进，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。-.--如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则一来就要学生回答为什么索溪峪是“野”的这个问题，就无形中把问题给拔高了。黄占红：对此，我也有同感。就像汪校长在教学《生命生命》这篇课文时，抓住作者杏林子在课文中的话：我常常想，生命到底是什么呢？向学生抛出：“生命到底是什么呢？”这一问题，然后引导学生在读课文的过程中，一步步感悟。否则，让学生直接来回答的话，学生就会无所适从，不知所以然了。主持人:有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。王娟：好的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度；善于寻找学生的“已知”与“未知”的结合点，即在知识的“增长点”上设计悬念，在学生可能形成习惯思维、价值观念、良好的生活方式等的生长点处解决问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构化归为“已知”。这是我上课的一个案例，请大家一起看一下：在《将相和》一课中，当教到蔺相如在渑池之会“智斗秦王”的时候，教师说：“这个故事体现出蔺相如什么样的品质？”从学生回答可以看出，-.--学生的理解还不到位。这样的问题让学生一下子回答准确的确很难，所以教师要用语言来为学生铺平道路：“秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。‘记录下来’就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如是怎样反击？”接着教师用课件展示课文语句：蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。再指导朗读，读出蔺相如气愤、勇敢，接着提出问题：“你从蔺相如的表现中看出什么？”生1：蔺相如很勇敢不怕强权，临危不惧。生2：他很热爱赵国，敢于维护国家尊严。生3：他对秦王的语言，表里彬彬有礼却不容质否、没得商量。生4：他会利用自己的智慧维护国家尊严，有力反击秦王。师：面对威震四海的秦王，从蔺相如的表现、语言、神态中我们可以看出蔺相如——生齐：智勇双全！“一石激起千层浪”老师的一个提问适时适度，从学生对的“已知”（秦王辱赵）在老师的语言引领下层层推进，通过教师的适时适度点拨，加深学生对人物的理解，自然进入了“未知”（彰显人物的性格特点）探知新知。-.--因而，老师难易适度的提问，点燃学生思维的火花，让学生源于文本而走出文本，预约课堂的精彩。任倩：老师在实际教学当中，课前对提问要进行细致的梳理和筛选，放弃没有深度、指向不明、限制教学张力的提问，为了达到教学目标适时适度，选准时机，符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点，才能挖掘课堂教学发展的不竭源泉。朱海霞：但还要注意一点，要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。聂玲芳:一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。主持人：各位老师的观点很有借鉴的价值，老师难易适度的提问，就能点燃学生思维的火花，让学生源于文本而走出文本，预约课堂的精彩。课堂提问是一个常说常新的话题，只要我们平时课堂中稍加留意，还会有更多的发现。请大家继续交流。王娟：我补充一点，有效的课堂提问不仅要注重频率，还要把握时机，激发学生主动参与有效性。设计好了提问，教学当中应更注意时机。什么时候提问？怎样提问？孔子说过“不愤不启