读、用《北京教育丛书》征文-大兴九小-孙静

用心体会教育的温度——读《教育是温暖的》一书有感孙静北京市大兴区第九小学所读丛书《教育是温暖的》（万平著）用心体会教育的温度——读《教育是温暖的》一书有感有幸读到了北京教育丛书之《教育是温暖的》一书。这本书是万平老师近三十年教育教学成果的结晶，它汇集了一位班主任的18个精心选择的教育故事，使我受益匪浅。记得，刚刚打开这本书时，自述中的第一段话就给了我很大的震撼。“以自己的努力，使我的每个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响……”——万平1981年7月1981年7月，当时的万老师年仅18岁，刚刚成为劲松二小的一名教师。面对劲松二小的林校长的亲切询问，她侃侃而谈，并随手写下了自己的职业愿望，正是上面的那段话。多年之后，万老师再次重温了这段话，她“感受到了一颗初次踏上教育之路的心灵所蕴涵的力量”。而万老师正是凭借着这一腔的热忱，数十年如一日地辛勤耕耘在教育这块沃土之上。此时此刻的我，何尝不也在为这段话所感动。我不敢奢望但仍将竭尽所能、努力争取使我所教过的每一个学生因我而受益，乃至对其一生产生积极的影响。《教育是温暖的》这本书共分为上下两篇。一、上篇：用文字在孩子心中播撒幸福的种子——日记教学的探索。万老师对“日记教学”的探索初衷是让学生不再害怕动笔。文中提到：尤其是学生，一提习作，人就“端”了起来，来自习作课堂的诸多限制与要求，又让他们觉得“写”不可能是一件自然的事，生活与习作的关系无形中被种种束缚中断了，习作是习作，生活是生活。当“习作是习作，生活是生活”的时候，问题就来了。记得我刚开始从事语文教学工作时，作文是我和学生们的一大难题。交上来的作文文字艰涩、堆砌、不通顺之处比比皆是。有不少学生下笔时脑中空空如也，不知道写什么好，完全是凑字数，凑够了就万事大吉了。这样的作文根本无质量可言。但是有一次，我让孩子们完成一篇半命题作文《我最喜欢的……》，作文要求可以写自己最喜欢的小动物、玩具或者一项体育活动等等。因为要求宽泛，而又贴近孩子们的生活，那次作文写得分外得好。每个孩子仿佛都有了说不完的话。由此可见，习作必须和生活紧密联系在一起。只有这样，孩子们才能自然、流畅、真实、尽情地去表达和写作。而“日记”作为“一种极为贴近孩子生活的日常练笔方式”，正是一剂良药，将有效改善作文教学中的瓶颈问题。在这本书的指导下，我也开始了自己的“日记教学”的探索。由于自己从事语文教学工作的时间并不长，我采取了“摸着石头过河”的态度“一步一步来”。先是利用午间阅读的时间让部分学生自觉自愿地参与到写日记的行列中来。学生只要愿意写，我就认认真真地批，写激励性的评语。正如万平老师在书中所说的那样——“只要写，我就鼓励；只要鼓励，孩子就爱动笔”。逐渐地，我发现，孩子们开始关注我写的评语了，他们写日记的热情也随之升温了。而且，日记也开始成为我和孩子们进行交流、“对话”的一种很好的途径了。寒假时，我布置的假期作业是每天记日记，哪怕一句话也是可以的，只要是自己的真实感想就好。我期待着新学期开始时，学生们交给我的一本本书写了他们稚嫩足迹的真诚的记录；期待着与一个个鲜活的生命共同分享生活的乐趣。即使是只有一句话的日记，即使错字频现，即使言语不通，我都将认真用心去体会，给予最高热情的认可与鼓励，“让孩子知道，老师很欣赏他们的努力”。相信在不久的将来，我会在“日记教学”的探索中走得更深、更远、也更坚定！二、下篇：爱一朵花就陪她绽放——班集体家校协同的构建。对于班主任而言，家长是朋友，是同事，更是一种力量。没有家长的关注与支持，再好的教育目标也难以达成，再好的育人愿望也难以实现。万平老师在书中指出：在任何时候，好家长不能代替好教师，好教师也不能够替代好家长。只有“学校”、“教师”、“家长”、“学生”——这些词语真正地回归它自身的语义的时候，和谐的教育才能够因“合力”而生成。我虽然只有短短几年的班主任工作经验，但也深知家校协同的重要性和实效性。我很重视与家长的每一次沟通的机会。本着尊重、信任的原则，我尽可能从家长的立场和角度考虑问题、分析问题。只要是家长所提出的建议或要求，我一定会在职责范围内给予最大程度的满足。我知道，将心比心，他们也会同样把尊重、信任和支持给予我。正如万平老师在书中所说：“我明白合力的作用，我明白我必须依赖与我合力配合的且有行动力的家长，我明白我必须获得支持而不仅仅是‘理解’。”对于家校协同，我也是有着同样的目标诉求的。努力争取最大程度的家长支持，将是我们教育获得成功的坚实保障。万平老师在教育心得《深入的教育是一对一的》一文中指出：问题学生是任何一位班主任都免不了要遇到的。在这种情况下，最好的解决之道就是主动采取措施。有“问题”的学生，必然有其成因。但这个成因往往又是很复杂的。老师和家长之间彼此都需要力量。这段话给了我一定的启发，并在一番消化吸收之后，我将其应用于实际的教育实践中。以一个案例来说吧，每个班几乎都有一个让班主任老师头疼不已的孩子——即上文所提到的“问题学生”，我所管理的班也不例外。记得，初接手这个班时，开学刚一个星期，我们班一个“大王”就开始折腾——从早晨一进班就开始打架生事，跑到办公室告状的孩子络绎不绝，哭喊声、吵闹声使我有点压不住火了。我努力使自己冷静下来，那一刻，我感到很无奈，我知道我需要弄清楚“大王”违纪行为背后的成因，我需要家长的帮助与支持。我调整了情绪，心平气和地跟“大王”的妈妈通了电话，请她在放学接孩子时与我聊聊。一进办公室，这位妈妈就一副很紧张的样子。据她后来跟我说，班主任一个电话，即使什么都不说，她也知道孩子是又犯错了，上学年她被叫来学校的次数太多了，她都来怕了。而我只想弄清楚“大王”的家庭环境，轻松的对话中，我很快了解了孩子的家庭背景——单亲离异，爱的缺失使孩子产生对周围环境的不安全感和敌意。我同时忽然意识到一点，“大王”在跟同学打架的背后也许只是因为想要跟他们玩，却只会用暴力的方式去表达。我走到“大王”面前，俯下身去，问了他一句话，“你觉得班上谁最爱你？”“没人爱我。”回答是不假思索的，眼睛里也全是漠然。我得承认，那一瞬间，我的同情心使我之后的教育工作充满了感性。但只凭感性是远远解决不了问题的。正如书中所说，“深入的教育必然是一对一的，有规划的，科学、系统、持之以恒的。”我开通了我与“大王”之间一对一的“家校直通车”。几乎每隔两天我和“大王”的妈妈都会就“大王”在学校和家里的表现进行沟通，我们紧密地站在了同一条战线上——用心体会孩子的心灵，一切为了孩子的成长。我还和“大王”共同完成着一本“进步记录本”的书写。哪怕是一丁点的进步和转变，我都给予肯定和认可。渐渐地，“大王”对周围环境的敌意慢慢消失了，脸上也露出了以往难得见到的笑容。但教育不是一蹴而就的，“大王”还是会偶尔犯错，但我已经不再担心。因为正如万平老师在书中所说的那样：教育，是从来就没有一条捷径的，是种树，是一种对儿童持续不断的扶持与忘我的漫长期待，是一种为了终极放飞而无比宽厚温暖的对童心的拥抱。记得，学生时代我最喜欢的一句话——“无论怎样，世界都是一个温柔地等待着我们成熟的果园”，被珍重地抄写在日记本上。可以说，作为成长中的每一个人，都很渴望宽厚的爱和温柔的等待。亚里士多德曾经说过，教育是“善”，是“美德”。可是身为教育者的我并不可能成为“善”和“美德”的化身，我只是走在无限接近于“善”和“美德”遥远路上的凡夫俗子。而在这个路途中，是会有我的学生们与我相伴的，这恰是我们共同趋向善和美德的过程。是的，教育是温暖的！万平老师从教多年不改初衷，她在静静聆听童心的呼唤，她在真心地与教育相拥，她在用爱为教育升温。教育是有温度的，它在孩子们的每一张烂漫笑脸里，它在师生共同的点滴进步里，它在祖国明天的绚烂希望里。我们每一个有缘贴近教育的人，都要用心体会教育的温度，都有责任用我们的真心和爱为教育升温，让它变得无比温暖！