中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究课题结题报告

《中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究》课题结题报告金坛区罗村小学中低年级语文课题组执笔杨凌芳一、问题的提出语文的终极目标指向表达,而我们目前的语文教学，以阅读课为主,以分析文章内容为主。很显然，仅靠一周两节的作文课，孩子们的习作水平是不会得到明显提升的，只有充分利用好阅读课，阅读教学的终极目标应当是指向表达的。然而，不以读懂、理解、开发学生表达潜能为出发点的语文教学，学生的思考能力不会有提升，语言不会有积淀。一个没有丰富阅读、对语言没有感觉的人，不可能写出好文章，也不可能有良好的表达能力。当然阅读并非都是低效的。因为小孩子和成人的阅读有很大的差别，成人阅读大都是为了查资料。而小孩子读书更多是为了识字，为了积累，为了形成语感，也只有读的多了，阅读能力才会增强，理解能力增强了，才有可能去赏析、品味，甚至把玩语言。学生读着读着，识字量、理解力就增强了，品着品着，味道就读出来了，语感就形成了，语言能力就提高了。也只有学生的语文水平达到这种程度，写作本位的阅读教学主张才更加可行，没有丰富的阅读积累，写作将成为无源之水。因为从阅读与写作的关系上看，一个是基础，一个是应用，一个是内在，一个是外显。朱自清先生说过“口头表达和书面表达不是一回事儿”。真正的写作方法，从哪儿来？个人认为当然是通过阅读教学。如果学生的阅读课上，能够多学到一点写作方法，那么他们的写作经验才会多起来，早一天接触总比晚一天接触要强的多。要使我们的学生通过阅读教学都能形成构思的意识、线索的意识、篇的意识、段的意识和批判文本的意识。当然，我们应提升自己自身这方面的能力。二、课题的界定所谓仿写：是指在阅读教学中，或抓住内容的仿写，或抓住意境的仿写，或抓住方法的仿写，一来达到加深对文本的理解，明白为什么这样写，二来从中学习表达方法，明白怎么写。这是为更高年级写作打基础的，主要是培养学生的理解能力、表达能力。它是以培养和训练魔方能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。也以此作为由“分析内容”式的阅读教学转向“指向表达”的阅读教学的过渡性措施，让孩子们有一个循序渐进的过程，争取在孩子们的最近发展区内制定目标、要求，让孩子们稳步朝前发展。三、研究的目标1．遵循孩子身心规律，促进孩子表达发展。通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，使教师在教学过程中，不仅要考虑文本自身的特点，更应遵循孩子们学习的心理规律，为孩子们制定适切的仿写目标，让孩子们产生学习的兴趣、探索的欲望，激励主动发现的精神；教学的空间从封闭走向开放，在教师的指导下，孩子们能仿写，甚至在熟能生巧的情况下自我创新，获得成功的体验，从而激发学生对写好作文的信心，达到提高孩子表达能力的目的。2．认真投入教学研究，促进教师能力提高。通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，能使语文教师的教育教学理念得以更新，教师的自身素质得以提高，教科研水平得到提高，从而能更好地从事教育教学工作。3．促进孩子全面、持续、和谐发展。通过中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究，可以更好地拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，形成开放式的教育教学结构，促进学生全面、持续、和谐发展。四、研究的主要内容1．中低年级阅读教学中渗透仿写训练的指导策略----以文本为依托，为孩子们仿写提供依据，再创设恰当的情境，为孩子们仿写提供灵感。2．以仿写训练促进孩子表达能力为研究导向，创设出新型的阅读课教学形式，并形成仿写训练为主的教学模式体系。3．探索激励学生以仿写促表达的方法，有效地促进学生自主表达，形成良性学习氛围和习惯。4．探索在以仿写促表达教学模式中，学生仿写的兴趣与情感、态度，习作技巧与表达能力的发展状况。五、研究方法1.文献研究法：收集整理与本课题研究相关的资料，用于指导课题的研究。2.案例研究法：选择不同的学生个体进行研究，通过对他们仿写学习的变化分析来为课题研究服务。3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关仿写训练的教学现象，并使之上升到教育理论的高度。4.行动研究法：采集、汇总阅读教学中存在的问题，在实验方案的框架内进行研究，在研究中发现有效的教学方法和手段，建构校本阅读教学模式。进一步在实验中运用研究成果，并不断完善形成新的认识。六、课题研究的步骤本课题计划用一年时间，分三个阶段实施：第一阶段：启动准备阶段（2017年5月～6月）1．制定课题的实施方案。2．成立课题实验研究小组，确定课题组成员分工。3．确定课题实验对象：小学一至四年级4．建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题的过程管理。第二阶段：实施阶段（2017年9月～2018年4月）1．开展教学研讨，传递信息，收集个案。2．组织实验教师理论学习，提高认识，转变观念，增强教科研能力。3．对实验班学生进行多种形式的调查、研究，认真开展活动，收集素材，形成文字材料。4．组织典型案例分析，积累经验的基础上，总结、提炼初步形成体验性课堂教学模式。组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告。第三阶段：总结阶段（2018年5月～2018年6月）1．进行课题总结。2．整理资料，总结出具有特色的经验、成果。3．举行课题结题和鉴定活动。七、课题研究的过程在推进课题研究的过程中，我们建立完善了课题组，分工负责，明确责任。我们加强了课题研究的过程管理，边学习，边研究，边总结，边应用，有效保障了课题的深入实施。1．提升研究质量。为了提高课题组成员的理论知识，我们组织学习《语文课程标准》、《语文课程标准解读》等书籍，了解教育改革的发展趋势；组织学习《一课都不能少》《走进新课程》《一课都不能少》等论著，博采各家之长，内化为自己的教学艺术和策略，形成自己的教学风格和特色，使课题的理论性更强，操作过程更实。2．提高教师业务素质。我们根据课题的研究的需要，为了提高研究人员的教研水平，我们选派优秀教师带着问题，领着任务，走出校门参加培训学习。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，定期组织教师相互交流，相互学习、相互借鉴，再内化加工，用于教学实践。3．提高课堂效率。教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。主要做法有以下几点：（1）激发学生仿写的兴趣,培养乐写心理赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,最初要把重点放在培养仿写的兴趣和自信上。（2）依托教材，创设写的情境低年级教材中的课文，形式多样、内容丰富、图文并茂、颇有情趣，课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写，我们充分利用教材指导学生续编故事，进行想象力的培养。儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，而想象越丰富，其语言表达往往也越生动；想象越活跃。语言表达也会越有情趣。因此，我们要积极地借助他们的这一优势，促进他们习作能力的发展。三年级中《北大荒的秋天》等美文、四年级《桂花雨》、《宋庆龄故居的樟树》等文章更是为孩子们提供了非常棒的仿写素材，善加利用必定能提升孩子们的理解能力、表达能力。其实不局限于这些年级，五年级的《黄山奇松》、甚至六年级的《清平乐村居》等都可以挖掘深度教学内容。（3）评议为手段，享受写的乐趣刚开始学仿写，孩子没有经验，写不出东西，有的只写了一两句话，错别字还很多。但这却是学生一生中朝写作迈出的第一步。作为教师，我们应该多鼓励他们，哪怕是不成文的句子，也要予以表扬，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。孩子写完话，要让他们大声朗读自己的作品，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事，然后，师生共同评价。这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主，通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。（4）联系生活，让表达蔓延。当仿写训练到一定程度，就可以为孩子们提供生活中的素材，让他们大胆仿写，逐步向自我创造发展。八、课题研究的初步成果正因为有中、低年级语文教师的刻苦钻研，自课题开题以来，我们取得了较为丰富的研究成果。1.课题研究提高了教师的专业素质（1）以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位低年级老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。杨凌芳、吴飞飞两位老师所撰写的仿写论文获金坛区教海探航论文一等奖。（2）以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的仿写教学研讨课，教师上，专家领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年以来，我们在开展该项课题研究中，教师的专业素质得到了迅速提升。2．课题研究提升了学生的综合素质（1）仿写训练教学熏陶了学生的情感世界法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”我们带领孩子深入理解并且学习表达，丰富了孩子们的情感世界。孩子们在阅读和仿写中加深了对大自然的喜爱、升华了对爱国一词的理解、明白了背井离乡的忧伤……故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。（2）仿写训练提高了学生多方面的能力借助仿写训练课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内文字与课外素材的结合，听、说、读、写的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：①理解能力得到提升。充分利用教材中的内容，带着孩子们一起去教材的情景中体会、理解，明白作者之所以这样写的目的，作者的表达意图，与此同时，提供相关素材，引导孩子们进行理解，一般情况下，课文所提供的内容都不是穷尽的，我们可以去找寻相关资料，以文字、图片或者视频的形式呈现在孩子们面前，让他们仿照课文的格式去进行仿写，进而更深入地理解课文内容。当然，如果孩子愿意创新，那自然是更好了！②表达能力得到培养。我们的课文之所以能被选成课文，自然有一定的道理，它们都是优秀的、典型的，有这样的案例，不用来训练仿写以提升孩子的表达能力着实可惜。课文中写景状物的、记事抒情的，都具有典型性。这时候，我们完全可以在此基础上提供更多的素材，运用书上优秀的表达形式去练习表达。我们说，只有先模仿，才能自我创新。不提供一个典型的范例，就让孩子们自己去创造，或者仅通过老师指导习作方法，孩子们写出来的东西可能是缺乏骨血的，只有提供范例，为孩子们提供前行的方向，他们的表达能力才能在优秀范例的指引下得到提升。③写作水平得到提高。一篇篇课文里面都会藏着一些写作手法，比如开门见山、画龙点睛，比如一波三折的情节设置，比如欲扬先抑的表达方式等等。这些都需要我们在课堂上带着孩子们去发现、去研究、去探讨，明白自作者的写作方式以及其意图之后，孩子们不仅理解了文本，而且还学到了一种具体的写作方法。与此同时，辅以恰当的训练，使孩子的习作表达从内容到方法都得到切实提升。九、课题研究存在的主要问题及努力方向根据课题研究的现状，我们理性分析和总结，认为尚有如下问题：1．在课题研究过程中，由于时间和经验的原因，《中低年级阅读教学中渗透仿写训练的研究》还缺乏一定的科学性和系统性，还没有形成完整的教学体系，在今后的教学和研究过程中还应进一步总结完善。2．课题研究活动还应更深入一些，不能只停留在肤浅的表面。由于课题组研究力量的薄弱，成员能力、专业水平有限，导致课题研究不够全面，以后还要多加学习，不断完善。3．学生阅读习惯的培养仍不容乐观。这和学生在校时间有限和家长认识不足有关。还应该联系家长寻找出一条行之有效的提高学生课外阅读能力的途径。4．通过数据分析，经过一年的学习，95%的学生看图写话能力都有不同程度的提高