谈谈在英语教学中如何培养学生的自主学习能力

112017年教育教学管理送评论文谈谈在英语教学中如何培养学生的自主学习能力[摘要]本文在对自主学习含义理解的基础上,阐述了高中英语教学中培养学生自主学习能力的迫切性，并提出了引导和培养高中学生英语自主学习能力形成的策略。[关键词]自主学习能力策略《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”而且当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomouslearning）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。因此，教师必须注重在教学中培养学生的自主学习能力。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。长期以来教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”，教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地22位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。学习自主”（autonomouslearning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习是终身学习的前提。学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走人社会之后真正实现自主终身学习。何为自主学习？自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心“的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。在当今社会，科技飞速发展，知识爆炸性膨胀，这就要求人们能不断高效主动地获取新知识，对今天的学生来说，最重要的学习就是学会学习。因此，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。但是传统的教学观念是在长期应试教育环境下形成的，教师讲授知识，学生被动吸收。这种灌输式的教学模式，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在教学过程中，总结了自己的一些教学实践及体验，同时摸索了一些新的方法，收到了较好的教学效果。总结如下：一．了解教学要求，明确英语学习目标一般人认为《教学大纲》是教师施教的纲领，学生没有必要知道。但心理学告诉我们高中学生已经进行青年初期，“有一定的分析批评能力”，“他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，并且能够运用辩证思维去认识事物发展的规律。”因此，教师组织学生学习《教学大纲》让学生明白总体的目标和要33求，为学生自主学习打下基础。学生了解了《教学大纲》的要求后会主动制定自己的学习计划。当学生知道了《教学大纲》要求高中阶段要有40小时以上的泛听量和20万字的课外阅读量后，学生便开始自觉进行英语课外阅读，自觉地进行泛听练习。明确了《教学大纲》的要求，学生便明确开展自主学习的目的。二．激发学习动机，培养自主学习能力英语学习动机具体表现为对英语学习的强烈愿望和欲。有动机的学生学习英语的效果较好，而无动机的学生往往把学习当成一个负担。学生内部学习动机的激发会产生强大的学习动力，把学生从依赖教师、迷信教材的误区中解放出来，变被动学习为主动学习，也就是自控能力养，是学习性质的根本变革。如何激发学生的学习动机？归纳如下：①充分整合资源，重视情境教学，激发学生的学习兴趣和求知欲。设计的问题、学习活动的难度应符合学生的实际水平。②开发认知内驱力，提高成就动机水平。课堂学习的多种动机集中反映在成就动机上。教师在英语教学中尽可能给学生创造成功的机会，教师尽可能分层教学，尽量使用积极的评价效应。③引导学生客观分析成败原因，建立积极的自我能力信念。当人将某一行动的结果认为决定于运气、命运或某权威人物时，他便会将自己的成败置于外部控制之下；反之，将结果认为决定于能力或努力时，他便将自己的成绩置于内部控制之中。如果学生将成功归因于像努力这样的可控制因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次成功；如果将成败归因于像运气这种不可控制的因素，那么他们就会产生感激之情和对好运的进一步期待，或者听任失败，表现冷淡、压抑、自暴自弃直至丧失动机。因此正确运用认知心理学的归因动机理论，激励学生的成功感，不断提高他们的志向水平，在实际教学中尤为重要。44三．通过实践具体指导学习策略,提高自主学习的兴趣和能力。英语学习在认识上有其一定的规律：①感知语言的过程-形成语言的表象；②理解语言的过程-形成语言的功能；③熟悉语言的过程-对语言的记忆和掌握；④运用语言的过程-通过不同的任务情境中语言的运用，使所学的语言产生最大的生命力。知识通过实践转化为能力，也就是说，学生必须经过经过自己的脑力劳动和亲身实践，才能学有所获。英语教师在教学活动中，必须有意识地培养学生自主学习能力，不断的给予具体指导，有针对性地帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，完善学习策略。1.提前预习。英语学科教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径。在教学过程中指导学生预习时，一般让学生自已编写预习提纲，通过预习来理解文章。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生自主学习的能力。2.及时复习。鼓励并要求学生及时复习，既培养学生的学习习惯，完善学习策略，又能让学生在复习的过程中提高自主学习能力，为将来的持续发展奠定基础。教师要指导具体的复习思路：首先复习要讲究时段，当天的学习内容当天要回顾；本周的学的内容，周末要有总结。其次复习要有侧重。教师应该指导学生根据自己的薄弱环节展开复习。学生通过复习，能力水平会有所提高，同时自主学习的兴趣和能力也会提高。四．综合利用教育环境，营造良好的英语语言环境从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的55办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境；在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中课前、课中和课后相结合，课本内和课本外相结合，学校内和学校外相结合。只有着力于学生英语自主学习的探讨，正确指导学生进行英语自主学习，学生便可以获得可持续发展能力，将来服务国家、贡献社会。五．转换教师的角色，采用参与式的课堂教学模式学生的自主学习意识及能力的培养势必要通过实施素质教育的主渠道——课堂教学才能得以落实。英语课堂教学中，教师要转变角色，突出学生的主体地位使学生积极有效地参与到教学活动中来，在教师的帮助、引导下、促进下自主完成任务，扩展知识、提高能力、提升素质，进而获得全面发展。新课标指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上。“因此，所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程。参与式教学应是一种活动学。活动教学意义上的活动主要是指学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主究、变革改造活动对象为特征，以实现主体能力综合发展为目的的主体实践活动。教学中只有学生的主动积极参66与，才有利于学生主体作用的体现，有利于认知结构的构建。为了调动学生的进入积极的自主学习状态，就必须把学习间、学习空间还给学生，变陈述式教学为任务型教学，新课标倡导“任务型“教学模式，要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性的参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的学生观和师生关系。对学生来说，教师的角色要由管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制者变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松、热烈的环境中学好英语。“强调形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，这些都是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到的，都旨在加强学生自主学习能力的培养。总之，教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。参考文献1.教育部.2003.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社2.李庭芗.1983.英语教学法.高等教育出版社.77徐育兵.2005.课堂提问初探.中小学外语教学,(5)3.祖大庆,刘会民.2004.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].山东师范大学外国语学院学报,(4)3.袁小林,黄晓玲.2004.如何有效利用电脑和网络辅助高中英语教学.中小学外语教学,(12)4.刘根林.2001.培养高中学生英语自学能力的探索与实践.中小学外语教学,(3)5.章兼中、俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社19986.钟启泉《新课程的理念与创新——师范生读本》高等教育出版社2003.107.杨心德《中学课堂教学管理心理》杭州大学出版社19938.高吉利李秀萍“高中生自主学习能力调查”《中学英语教学与研究》2005第2期88