如何应用行动研究法

如何应用行动研究法1、行动研究的适用范围行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适用于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而不是宏观的）实际研究。具体表现为：如困难学生的教育措施、不良心理行为的娇正、环境因素的变革等研究；学校教育体系改革的实验与研究；学校课程改革与研究；改进教学方法和教学程序的研究；教育组织的工作效率研究；教师教学态度、动机及价值观研究；提高教师整体素质的研究；提高学生整体素质的研究；发展、提高学生运用学习策略的研究；将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究；协调处理师生关系的研究等。行动研究在教育技术研究中应用的课题有：行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究；行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究；行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究；行动研究应用于学校信息化管理的研究等。2、行动研究的一般程序四个环节：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。九个步骤：发现问题、分析问题、理论探讨、形成策略、拟定计划、实施行动、收集资料、整理描述、评价解释、修正计划进入下一轮更高层次的研究。（一）计划发现问题：根据实际情况进行思考诊断，提出教育教学以及管理方面的亟待解决的问题和改变的初步设想（产生解决问题的需要和想法）。教师要通过观察自己的教学实践，找到当前自己教学中遇到的本人愿意努力探究并加以解决的主要问题，把这些问题逐一列出，并按照重要性排好次序。首先选择那些在最大程度上使最多人受益的问题，即最重要、最棘手、最关键的问题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有问题意识的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如为什么会这样？应该做哪些调整和改进？教师要在自己认为重要的领域中,或者迫切需要解决的问题中寻找自己的研究起点,并以此来推进自己的工作和能力发展。1.一个兴趣：例如尝试一种新的想法,开发一种新的教学方法,或以更周到或高效的方式来处理平时的例行工作。2.一个困难：例如,要改善一个困境,解决一个问题,或弥补一个缺失(如教材中遗漏的内容或不足等)。3.一种不明的情况：教师们常因一些大大小小的疑惑而开始他们的研究,通常是缘于课堂上的意外与无法解释的体验,这些意外与体验可以看做是进行行动研究、发展教学策略的一个有用的起点。分析问题：在进行课堂行动研究以前，深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综合运用观察、访谈、对话、书面调查、成品分析、录音录像摄影等方法收集真实材料，以便对研究现象作深入分析，明晰这一问题的背景、可能成因、后果等，以此作为确立课题和制定计划的依据前提。实地考察的内容：实际情境的现状及成因；解决这个问题会对本人工作的改进和学生的发展具有多大重要意义；反映初步想法的行动得以实施有哪些机会；本人试图改变现行做法的哪些方面；策略的设计3—4个值得试一试的变化；有哪些可能性与制约因素等。会带来多大的进一步研究的机会；会得到谁的帮助；所处环境中的制约因素会不会影响问题的解决。这一阶段可以是教师个人自我诊断，也可以是教师群体的共同诊断，更可以是教研、科研人员共同参与的专家会诊。通过对问题进行初步讨论和研究，分析原因，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料（检索、阅读、比较分析、叙述），包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音、录像或是学校的总结报告、问题分析等资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价，确定问题的范围和本质，从而全面的、准确的了解所要研究问题的方法。这一过程需要注意的是要有一个宽松、民主的环境，能引发各种观点、教学模式、教学方法的交流与碰撞，形成一种研究的氛围、一种研究的文化。理论探讨：即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。教育科研人员、教育理论工作者要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨论，教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多，有的很抽象、深奥，进行理论选择时，要注意针对性、贴切性。学习应当贯穿于行动研究的全过程，但在问题诊断之后，集中一段时间进行学习是完全必要的。学习的内容很多，但主要应认真学习素质教育新观念和基础教育课程改革新理念，认清新教育理念与自身现状的差距，以便更准确地把握存在地问题，如何解决这些问题以及要达到研究的目标。这为制订研究计划打下良好的基础。形成策略：形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。它不仅需要对特殊情境进行分析,而且同时也体现了教师的人格特点。在形成行动策略时,我们需要注意如下事项。1.不要只满足于某一构想,必须能有机会在多项可能的策略中做选择。从事研究的教师越能想出不同的策略,就越能有机会想出适当的解决方法。2.不要过多地受执行困难的干扰。从研究结果中产生的构想可以拓展教师的觉察能力,并能提供新的观点以及解决问题的可能性口这种建设性思考是一个非常重要的起始点。在形成行动策略时,不要只考虑可能遇到的困难,更重要的是能够想到该行动策略有可能提供的潜在的解决问题的机会。不要只是因为有可能遇到困难而过早排除或拒绝某一个行动策略。3.别忘了将现有的力量一起考虑进去。我们应该相信,如果我们能够充分发挥教学系统中已有的动力(力量)和有利条件,就可以获得部分程度的改善。因此,我们必须思考以下问题:我的(我们的或学生的)动力是什么?我如何创造条件来运用这些动力?在教学操作的程序中,哪些动力已具有改善现状的倾向,我可以如何强化这些过程?4.借助群体讨论形成行动策略。求助于群体的智慧形成行动策略比个人冥思苦想要更加有效。这么做不仅可以为寻求策略的教师指出一条光明之途,更可以促使教师团体对类似教学情境具有更加丰富的洞察力和解决问题的能力。拟定计划：问题明确之后，教师可以根据自己的或其它教师的经验，根据一定的教育理论，凭借自己对问题的理解，设计出可能解决这一问题的方案。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，终于解决问题、改进现状的计划的形成。为克服研究的盲目性和随意性，首先应分析自己对问题了解了些什么？要解决问题还需要知道些什么？然后采取一些方法如请教同行、查阅参考书、研究教学案例、参加培训等作出计划构思，寻找解决途径（作出设想、计划）。计划包括行动研究背景（对解决问题的需要和初步设想的表述；实地调查、文献研究结果的归纳；对采取行动的大致范围和实际情境的描述。）；第一行动步骤或包括第二行动步骤的计划方案；考察措施；安排进度表。首先要制定系统的总体计划，包括研究的目标内容，途径方法，管理评价等，还要制定具体的行动计划，安排好具体活动的先后顺序等。总体计划是最初设想的一个系统化计划。包括研究的目标、研究人员的任务分配、研究的假设、搜集资料的方法等行动方案。包括如下内容：标题、绪论、目的、假设、对象（范围）、内容（要解决的主要问题和采取的改进措施，达到的目标）、方法及步骤（研究的进程、顺序、时间安排）、资料（信息）、物质保障（经费、环境、设备、设施、人员等）、时间、人员分工、研究措施、预期成果及形式及其它重要事项等。具体计划是实现总体计划的具体措施，要根据总计划再制定具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的有计划的干预行动的出现，解决实际问题，改变现状。如果是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略，因而“螺旋模式”行动研究中的计划与教师日常的备课是同一件事情。计划必须有充分的灵活性，动态性，开放性，可行性。人们对问题的认识需要逐渐深入，计划时必须考虑和包容已知的制约因素、矛盾和条件，又要允许不断地修正计划，把意料不及、来曾认识和在行动中显现出的各种情况和因素容纳进计划。这种灵活性不仅是行动研究的优势，也是行动研究的特征。（二）行动行动实施就是验证、试验与实验。行动策略只能是我们关于实践的一种假设,它是否符合实际,是否具有预想的效果,需要我们将其应用于教学实践中,并对其效果进行检验口我们可以借助检验的结果对我们自己的实践理论进行评估,并从中找出方法,发展、修正甚至彻底修改我们的观点。行动是整个研究工作成败的关键。行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任，在基本设想、总体计划和具体计划的指导下，应用解决途径，落实具体计划，实施干预。行动实施应包括：对参与研究的人员进行学习和培训，使他们获取教育教学改革信息、掌握基本研究技术；课题组成员对行动研究计划和每一行动步骤进行对话、协商、讨论，达到正确理解、目的明确、责任分明；按计划所制定的措施采取干预行动进行研究行动。行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。这一阶段是一个动态发展和改进的过程。注意观察、总结经验、发现问题、反馈效果、调整计划、再实施修正后的计划。特点是边执行、边评价、边修改。行动策略的实施：(1)想像情境,并在心中预先演练,类似运动员在参加竞赛之前做某些预备动作一样。对某些比较简单、相对独立的行动来说,这种心智训练的方式十分有用。当运用到复杂的系列行动时,这种方法较为困难。但无论如何,这种方法可以帮助教师预先想到一些自己未曾深思过的可能性或后果。(2)事先在家或在学校尝试实施行动策略。(3)参观已采取新行动策略的同事班级,并在稍后和这位同事进行讨论。这样可以帮助教师对该策略的可能性和限制有更清楚的了解。课堂教学的行动既包括教师的上课，也包括相关合作者的听课，此时教师的上课就转化为研讨课。教师进入真实的课堂，面对具体的学生，教师需要根据学生的实际学习情况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整计划(备课)。当然不是所有的教学都是教育科研，必须是真正的教学和有效的教学，还必须符合开展教育科研的一般规范。（三）考察由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要了。特别注重对实施过程的观察是行动研究与一般的常规工作最大的不同。“考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。应对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等。考察内容一是行动背景因素以及影响行动的因素。背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。要注意搜集上述三方面的资料。在观察和记录时，如果需要重点调查某些内容，也可以设计专用的记录表。为了使观察的角度更多些，更客观些，考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用现代化手段进行观察、实验、测验、问卷（书面调查）对话、访谈、研究日记、收集成品、录音、录像、拍照等。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其它人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程．收集资料：应用有关的方法，如直接观察、问卷调查、个案研究、测试、实验等手段，深入现场，对行动做记录和收集资料，系统搜集所需要的信息（资料数、据或证据）进行收集、处理、综合，对行动后的结果进行评价，以确定目标实现的程度。资料的收集与整理贯