小学乐高教育教学设计

中小学乐高教育教学设计模板基本信息姓名王玉新电子邮件圆的认识PPt所教学科小学数学兼科学科学学校名称甘肃省静宁县实验小学学校地址甘肃省静宁县实验小学邮政编码743400联系电话[phone]是否同意本教案用于乐高教育教学活动是√否设计概览教学主题圆的认识。涉及学科小学数学授课年级小学六年级前需技能圆是学生认识了长方形，正方形，三角形等平面图行后所要认识的小学阶段的最后一种图形。学生认识圆应把握它的特点，借助多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特征与文化基奠，本课教学针对的是六年级学生。课程概述（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动的架1、教学目标：根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际情况我制定了以下教学目标，在知识目标方面，使学生认识圆的个部分名称掌握圆的特征和画圆的方法，在技能目标方面，让学生在已有的知识经验基础上，熟练掌握用圆规画圆培养学生实际操作能力，在情感目标方面，我通过生动画面，图象，演示让学生感受到生活中圆的存在与作用，感受其神奇与蕴涵的美学价值。2、知识点：根据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点，既通过多媒体认识圆各部分名称，掌握圆的特征，教学难点于与掌握圆的特征，能熟练的画圆。3、教法与学法：根据本课的目标设置和重点难点特制定教法：以学定教，综合探究如情景陶冶法，学法是顺学而导，互助学习如师生互动学习法等4、学习活动：1、画圆：体会圆是由曲线围成的封闭图形。2、自学认识元各部分名称。3.探究，（并填写实验报告。）深入研究圆的特征。4、实践：利用圆滑精美图案。构，约500字）研究项目在同一个圆里半径的条数，所有半径长度特点在同一个圆里直径条数，所有直径长度特点在同一个圆里半径和直径的关系圆沿直径对折，能否完全重合圆的位置什么决定，圆的大小什么决定。我的发现研究策略我们组的其他发现：—————————————————————关键词画圆。探究、实践。教学或学习过程说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（印刷、视频、网络资源等），请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）活动时长教师活动学生活动工具与资源1.导入（3分钟）播放课件新生自然界中的圆。乐高工具，及干活中圆的图片。多媒体课件Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计）活动时长教师活动学生活动工具与资源1．画圆，2.自学3研讨（15分钟）指导画圆，辅导自学，参与学生研讨。1、画圆2.自学3研讨、乐高学具具，圆规、教科书。多媒体课件Contemplate反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)活动时长教师活动学生活动工具与资源引导反思（10分钟）1.指名各组汇报自己的研究成果。2.提出评价要求然小组互评。3．引导组内互评。4.总结表扬。展示试验报告。汇报实验成果，组内互评，小组之间互评，畅谈收获，反思研究中需要注意的地方。多媒体课件，每组发放的实验报告。乐高学具。Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务)活动时长教师活动学生活动工具与资源（12）分钟设计训练内容。指导辅导学生完成巩固训练。1，独立思考，2大胆尝试，3.组内交流，4，板演汇报。圆规，乐高学具，多媒体课件。评价方法与工具（说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件）学情调查学生是六年级学生，她们渴望亲自实践获取新知评价表学生自评学生自我评价评价表学生互评组内互评，集体评议评价表教师评价评语，评价等级其他评价差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）针对本班学生实际情况制定了如下教学策略，1、分组好、中、差搭配。2、习题设计分为A、B、C三档不同层次的学生完成不同的训练。3.汇报每组必须出两名代表（优等生、和后进生）。4、问题有针对性不同学生回答不同的问题。5.组内互帮互助，共同提高。教学反思《圆的认识》这一课属于一节概念课，在这一课的教学中，我力求让每位学生都去探究知识、发现规律，从而成为知识的探索者与创造者，在执教本节课时，我力求体现新课标理念，具体表现在：1、紧密联系生活实际，在学生已有的生活经验和原有的认知基础上，让学生从生活中感受圆入手。充分利用课件直观展示，让学生通过观察，达到对知识的巩固和内化。让学生在生活中体验到圆对我们的作用，更能感受圆的美。2、让学生动手实践主动探究，达到事半功倍的学习效果。整节课我精心设计了问题，引导学生自主探究，在画圆这一环节，尊重学生的个性差异，个体差异。“教师提出问题：你觉得怎样画圆？”让学生充分利用自己认知特点画圆，并用多种方法进行比较。最终，得出最优画法。3、学生的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，是动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，从圆的揭示，半径的探究到直径的发现，通过学生动手折一折，自然而然的引出固定的一点即圆心，那么圆的大小由什么决定？学生从观察和画圆的体验中有了各自的看法，在交流中生成讨论半径的需要，对半径的探究中，相信学生，合理组织学生独立探索，合作交流，促进有效互动。4、课将结束时，我为学生创造了总结的机会，让学生谈谈自己的收获，帮助了学生梳理知识，反思自己的学习过程，有利于学生认知结构的完善和学习能力的养成，同时让学生体验到成功的欢乐.这节课虽然上得较成功，但我仍在思索着这几点感悟：1、感受：通过这次节课使我深刻认识到教学过程体现“以学生为本”的教育理念，只有通过这样的教学设计和课堂教学才能使学生不光学到知识，其动手操作能力、交流能力、合作技能、综合实践应用能力才能得到发展。2、质疑：动手就体验了吗？数学是一个发展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领会。动手操作是体验的手段，但不是所有的动手都能得到体验。怎样的动手才能有所体验，需要我继续努力，继续探索。3、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。本节课的整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，即突出了教学重点，又分散了教学难点，收到了较好的学习效果。4、本课通过古代墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力。