4第四章 学习动机概述

第四章学习动机主讲教师：赵静“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，就一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。”“读书就是为了挣大钱、娶美女。”案例分析小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。第一节学习动机概述一、学习动机的含义动机激发、维持、朝向个体目标内部心理过程、内部动力学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习的动机系统：学习需要，也称为学习（内）驱力，学习期待：对目标的主观估计诱因：趋向——积极诱因回避——消极诱因奥苏泊尔的学校情境中的成就动机理论：认知的内驱力以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。内部动机自我提高的内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。外部动机亲和内驱力指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。奥苏泊尔的学校情境中的成就动机理论：认知内驱力：认知的需要，内部动机自我提高的内驱力：尊重的需要附属内驱力：归属、爱的需要二、学习动机的分类根据社会意义正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机根据起作用时间的长短直接的近景性动机vs.间接的远景性动机根据动机起作用的大小主导性学习动机vs.辅助性的学习动机根据动机的强弱标准普遍型学习动机vs.偏重型学习动机根据动力来源内部动机vs.外来动机三、学习动机与学习效果的关系中介:学习行为学习动机————————学习效果总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。对具体学习而言，情况比较复杂。学习动机是重要因素，但不是决定因素。对学习效果的影响＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。评价：未能考察学习能力在其中的作用。第二节学习动机理论本能论概念本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。观点詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。第二节学习动机理论弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。评价贡献：强调人和动物的连续性。局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。第二节学习动机模式与理论驱力论观点当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。评价把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。一、强化理论行为主义：S-R外部强化代表人物斯金纳观点一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物惩罚是削弱某种反映出现的可能想力量——施加厌恶性刺激——施予式惩罚取消令人愉快的刺激——剥夺式惩罚类型例子消费品糖果、饮料等娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等自主给予自由支配的时间成人的赞赏教师的表扬、书面通报表扬同伴的赞赏为同伴提供帮助竞争考试高分等权力和责任担任班长等返回外在的强化短期内比较有效但长期会削弱内部动机对于有意义的、有努力的进步给与即奖励对于本身有内在动机的活动，外在奖励但倒有可能降低内在动机外在动机——内在动机物质性强化物社会性强化物活动性强化物象征性强化物代币性强化物二级强化物一、强化理论强化物分配：变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距评价纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。二、需要层次论人物马斯洛（人本主义的代表人物）观点动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。5自我实现的需要审美的需求认知的需求4尊重的需要3归属与爱的需要2安全的需要1生理的需要缺失需要（deficiencyneeds）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。成长需要（growthneeds）如求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等，成长需要永远也得不到完全的满足。实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。马斯洛的需要理论中，把自我实现（self-actualization）的需要置于人类需要的最高层次，表明这个重要的需要能否满足有赖于其他的需要是否得到满足。马斯洛认为这种需要的满足是很难实现的，他估计只有不到1%的成人能够自我实现。马斯洛的理论对教育的意义马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。完整的学生——强调帮助学生发展自尊二、需要层次论评价贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。对教育的启示：关注学生的某些需要是否得到了满足三、成就动机论人物阿特金森、麦克里兰观点成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。成就需要————成就动机三、成就动机论追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数：Ts＝Ms×Ps×Is回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）的函数：Taf＝Maf×Pf×If合成倾向：Ta＝Ts－Taf三、成就动机论成就动机理论对动机培养的启示：分成两类考虑：力求成功者回避失败者三、成就动机论成就动机高的人的特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。评价：贡献：①把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。②对教育实践有指导意义。局限：这一理论并不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。①未能更多考虑动机的外部因素；②对认知作用的分析是模糊而不具体的；③对内部因素的分析也是不完整的。四、成败归因理论人物海德、维纳观点每个人都会寻求人们行为的因果性解释归因（attribution）是指对一个特定行为发生原因的解释。归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为什么要那样做？”之类的问题。三个维度：内在——外在的稳定——不稳定可控——不可控六个因素（责任）：能力、努力任务、运气身心状态、外界环境能力——内——稳定——不可控努力——内——不稳定——可控任务——外——稳定——不可控运气——外——不稳定——不可控身心——内——不稳定——不可控外界——外——不稳定——不可控数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运将成功归因为稳定的原因因为我不断学习，所以我很聪明。我很聪明，无论我做什么，都会成功。老师喜欢我。我猜中了考试题目。可控不可控内部外部将失败归因为稳定的原因我从来都不努力。我很笨。老师不喜欢我。考试太难了。可控不可控内部外部将成功归因为不稳定的原因为这次考试，我学习很努力。我有时状态很好，有时却不行。最近我和教师关系比较好这次运气太好了。可控不可控内部外部将失败归因为不稳定的原因这次考试我准备得不充分。我生病了，这影响了我考试。这次考试家长没有辅导我。我这次倒霉透了。可控不可控内部外部(三)归因理论积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务(三）归因理论消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务三、学习动机产生的理论解释消极的归因模式可能导致习得性无助感：learnedhelplessness(Seligman,1975)：习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。四、归因理论评价有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为仅仅归因难以完全符合实际归因理论对教育的启示：五、自我效能感理论人物班杜拉观点自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。能力判断人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。两种期望：结果期望vs.效能期望自我效能感p69-70直接强化结果——强化理论替代性强化人的行为的自我强化影响因素：结果期期待——效能期待——自我效能感——能力判断五、自我效能感理论个体自我效能形成的四个来源：①个体自身行为的成败经验②替代性经验③言语劝说④情绪唤醒五、自我效能感理论自我效能对人的行为的影响：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。④影响活动时的情绪表现五、自我效能感理论强化的种类：①外部直接强化：②替代性强化——榜样、范型③自我强化：学习者——评价标准——自我评价、自我监督，从而产生的强化作用五、自我效能感理论评价贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。②强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。六、学习动机的综合模式成就行为诱因与目标自我效能认知需要结果与归因学生成就动机作用模式图六、学习动机的综合模式动机综合模式与先前理论关系认知需要相关：本能论、驱力论、需要层次论自我效能相关：自我效能论结果归