高考英文复习篇章结构

篇章结构句子是最高一层的语法单位，又是语言表达的基本单位。句法是个语法范畴，它属于语言的组织规律，而章法则属于语言使用的范畴，或者说是言语的规律。从词素、词、词组、分句、句子讲到篇章就把语言的结构和语言的使用都概括进去了。现在我们来看一看英语的篇章是怎样构成的。句子、语段、语篇英语的篇章（Disscourse），包括口头形式和书面形式，通常是由句子和语段（SentenceGroup）构成的，即所谓“积句而成章，积章而成篇”。从英语的实际使用情况来看，人们总是以句子为话语的基本单位，围绕一定的话题，组成大大小小的言语片断来完成思想表达任务。在这里，确实存在着由句到篇的一种过渡形式——语段。语段，又叫句群，是由句子组成的语言表达单位，它是句子和语篇之间的中间层次。我们知道，句子在一定的语言环境中能够单独地使用，能够单独地表达相对完整的思想。但是，要表达多方面的、比较复杂的思想，往往需要把几个句子组织起来，结成更大的言语片段，以表达“一层”的意思。因此，语段是一个相对独立的较大语义单位，它既与上下语段相关联，又与上下语段相区别。正是许多这样的语段相结合，才构成了语篇。所以，语段是建筑在逻辑思维基础上的表意“层次”。构成语段的各个句子都必须围绕一个中心话题，从而具有向心的作用。这样的一群句子，通过一定的逻辑顺序组织起来，便成为一个较大的语义整体。因此，作为一个思想表达单位，语段所表达的思想并不是各句意义的简单总和，而是比各句意义更高一层的有机组合。例如：…True，inthewoodsWolfwasasbraveasanhonorabledogshouldbe；butwhatdogiseverbraveenoughtostandfirmagainsttheterrorsofawoman'stongue？AssoonasWolfenteredthehouse，hisheadbentlow，histaillayonthegroundorcurledbetweenhislegs．Hewentaroundthehousewithaguiltylook，watchingDameVanWinkleoutofthecornerofhiseye，readytorunfromtheroomattheslightestsignofherdispleasure．其实，那条名叫“狼”的狗在林中也具有一条体面的狗所应有的勇气，可是哪条狗的勇气又能挡得住可怕的女人的舌头呢？“狼”只要一走进家里立刻就垂头丧气，它的尾巴不是拖在地上，就是夹在腿间。它像作贼心虚似地在屋里转来转去，从眼角里偷偷地瞟着凡·温克尔太太，只要见她稍一恼怒便随时准备向门外奔去。这一语段的中心意思是描写“狼”如何害怕女主人。这个语段由三个完全句组成。第一句是通过一个表示转折的并列结构，说明“狼”在树林里和在家里的表现完全不同，意思没有出来。二、三两句补充了第一句的意思，从夹着尾巴，低着头回家，到偷偷摸摸在屋里转来转去，不时偷看女主人，随时准备逃出去的情态，使第一句的意思具体化了。这样，三句结合一起就充分勾画出“狼”害怕女主人的神情，这些意义只有通过这三个句子的有机组合才能表达出来。有时，同样的句子，只是因为句与句之间的结合方式不同，以致语段所表达的意思也不同。试比较下面两组句子的意义：（1）Someoftheteachersarerecruitedfromforeigncountries．Theyknowtheirrespectivefieldswell．Theircoursesarewellplannedandefficientlytaught．Yettheirwayoflivingisdifferentfromours．有些教师是从外国聘来的。他们熟习自己的专业。所开课程富有计划性，教学效果良好。然而他们的生活方式跟我们不一样。（2）Someoftheteachersarerecuitedfromforeigncountries．Theirwayoflivingisdifferentfromours．Yettheyknowtheirrespectivefieldswell，andtheircoursesarewellplannedandefficientlytaught．有些教师是从外国聘来的。他们的生活方式跟我们不一样。然而他们熟习自已的专业，所开课程富有计划性，教学效果良好。在上面两个语段中，句子是基本相同的，但句子的结合方式不同，从而意义重心也不同。语段（1）的意义重心在于指出外籍教师的生活方式与我们不同；语段（2）的意义重心则在于指出外籍教师的专业水平较高和教学质量较好。语段（1）通常用于为外籍教师的某些不满情绪寻找原因的上下文中，而语段（2）则通常用于为聘请外籍教师提出理由的上下文中。要注意语段和段落（Paragraph）之间的区别。语段是篇章结构的中间层次；段落是在某些语体（如记叙文和论说文）中比语段更大的意义单位。较小的段落可以只包括一个语段，但是一个段落通常是由几个语段构成的。那末，能不能说，篇章是由句子、语段、段落构成的呢？这就不可一概而论，因为有的语篇能分段落，有的不能分段落。比如对话通常不分段落，但是一个较长的对话可分为若干语段。戏剧分场景，在一个场景里不分段落，但可根据情节发展划分语段。有些小说体，分章不分段，但可划分语段。拿我们的汉语来说，古汉语有的就在形式上不分段落，但是古汉语照样可以分语段，并在语段的基础上结合成为更大的篇章层次。可见，段落并不是从旬到篇必不可少的中间层次，而语段却是这样的中间层次。因此，当我们讲“语段”的时候，不要把它和“段落”混为一谈；当我们讲“语篇”的时候，也不要把“语篇”和“段落”对立起来，因为一个充分发展的段落本身也就是语篇。例如：（1）Learningaforeignlanguagehaschanged．（2）Notsolongagostudentswouldsitwithpensinhand，writingthebasicformsofalanguage，learningstructurestheywouldneverbeabletospeak．（3）Inthatsameclassroomtoday，pensandnotebookshavebeenputaway．（4）Thespokensoundsofaforeigntonguefilltheroom．（5）Todaythelastskilllearned－writingaforeignlanguage－comesasanaturalandpossiblepartofthetotallanguage－learningprocess．（6）Yet，justafewyearsago，thelastskilllearnedwasthefirstskillmasteredtoday－speakingaforeigntongue．学习外语的方法改变了。不久以前，学生们还是坐在教室里拿着钢笔书写外语的基本形式，学习那些从来也上不了口的语言结构。而今天，在相同的教室里，钢笔和笔记本已经束之高阁了。满屋回荡着讲外语的声音。现在，写的技能是作为整个外语学习过程的最后一个环节自然而然地习得的。可是，若干年以前，那最后习得的却是今天最先习得的技能——讲外语。这个段落包括三个语段：第一个语段只有一句话（句1），它是本段的主题，“学习外语的方法改变了”。第二、三两语段围绕主题分别表达两层意思。第二语段（句2至句4）对比过去和现在外语课教学方法的不同；第三语段（句5至句6）对比过去和现在外语教学效果的不同。三个语段紧紧围绕“外语教学”这个主题，先总提，后分述，句句相接，层层相连，从而构成语篇的统一性（Uni－ty）、连贯性（Coherence）和粘着性（Cohesion）。语段中的句际关系从逻辑意义来看，语段的句际关系可分为平列、顺序、层递、转折、总分、解释、因果等关系。构成语段的各个句子之间有时可以包含一种以上的句际关系，分述如下：1）平列关系平列关系指句与句之间处于平等并立的地位，互不相属，只是组合起来，共同说明一个话题。按平列关系组织起来的句群，在次序上并不固定，如果局部改变句子的相互位置并不改变整个语段的意义。例如：Allthepeopleonourblockgiveustrouble．MrsBrowncallsthepolicewheneverwegotoplayballonthestreet．MrsJohnsoncomplainsthatskateboardingmakestoomuchnoise．IfwehappentostrayintoMrHardy'syard，heyellsatus．街区里所有的人都跟我们过不去：每逢我们在街上踢球，布朗太太就打电话叫警察；我们一玩溜冰车，约翰逊太太就抱怨太吵闹；如果我们偶尔误入哈代先生家的院子，他就对我们大声呵斥。在这个语段中，除了第一句为主题句外，其余三句是一种平列关系，它们处在同一层次上，共同说明第一句所表达的意思。这三个平列的句子与第一句处于一种解释和被解释的关系，从而与后者不在同一层次上。2）顺序关系顺序关系指构成语段的各个句子只能按事物的发展过程由先而后地顺序排列，不可以随便改动次序。按这种关系组织起来的句群通常表达一个过程的时间顺序或者描述固定的操作程序等。例如下面一个选段说明如何设法把掉进坑里的彼得拉上来的过程：（1）WehadahardtimegettingPeteroutoftheholehehadfalleninto．（2）First，wemadearopebylinkingourbeltstogether．（3）ThenweloweredittoPeter，tellinghimtograsptheend．（4）Afterhehadholdoftherope，webegantopullhimslowlyoutofthehole．（5）Ashecameup，noonedaredtospeakaword．（6）Fi－nally，wecouldgrasphisarms，and，withasighofrelief，wepulledhimoutontothegrassybank．我们费了九牛二虎之力总算把彼得从他坠入其中的洞里搭救上来。首先，我们用各人的裤带结成一根绳子，把绳子放到洞里，叫彼得抓住绳头。当他抓住绳子以后，我们便缓慢地把他往上拉。这时，我们都提心吊胆，谁也不敢吭一声。最后，我们能够抓住他的手臂了，这才松了一口气，终于把彼得拉到洞口的草地上。本段第一句是点题；第二至第六句是一种顺序关系。这五个句子结合起来共同说明第一句的内容，从而与第一句不在一个层次上。3）层递关系层递关系也是一种固定的顺序关系。所不同的是按这种关系组织起来的句群是按语义的轻重、认识的深浅作由轻到重、由浅入深的排列。例如：…Iseemtobesufferingalltheillnessesimaginable：insomnia，headache，backache，indigestion，constipationandpainsinthestomach．Tomakethingsstillworse，I'vecaughtacold，I'vegotasorethroat，andI'mconstantlysneezingandcoughing．Tocrownitall，Ihadanaccidenttheotherday，hurtmyrightshoulder，legandknee，andnearlybrokemyneck．IfItakealongwalk，Igetshortofbreath．Infact，Ifeelmoredeadthanalive．我患了一切可以想象到的疾病：失眠、头痛、背痛、腹胀、便秘、胃痛。更有甚者，我受了凉，喉咙痛，不断地打喷嚏，咳嗽。最糟糕的是，前些日子，我出了事故，伤了右肩，右腿和右膝，差点折断了脖子。现在我一动步就气喘。真是，与