高中理科优等生英语学习水平低下的原因分析研究

徐州师范大学学科教学专业学位研究生学位论文选题报告论文题目高中理科优等生英语学习水平低下的原因调查与分析学号103202040916姓名石红梅学科专业学科教学（英语）所在院系外国语学院校内导师林晓雯校外导师徐州师范大学研究生处制填表日期：2011年9月24日1姓名石红梅性别女入学时间2010年院系外国语学院专业（方向）学科教学（英语）论文题目中文高中理科优等生英语学习水平低下的原因调查与分析英文InvestigationandAnalysisintocausesofEnglishLearningUnderachievememtamongTopScienceStudentsinSeniorMiddleSchool指导教师姓名林晓雯专业技术职务副教授签名一、选题依据《世界重大教育问题》中指出学困生不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。大量学困生的产生与新课程标准的要求极不相称，与素质教育的目的格格不入，也给学生今后的发展造成了难以弥补的缺陷。学困生现象已成为教育教学中的一个无法回避的突出问题。如何改善这一状况，找出这些学困生学习水平低下的原因，做好学困生的转化工作，是我们每一位教师都要面临的难题，也是教育教学工作中很值得研究的课题。1新课程改革的要求新课程改革的根本任务是实施素质教育，倡导促进所有学生身心全面发展。倡导所有学生的全面发展，教师就得承认学生间的差异，既要重视“精英”，更要关注“学困生”。世界各国课程改革的趋势也都是全面关注学生的发展，都把目标指向了学生的发展，指向以能力和个性为核心的发展；要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存与发展的能力。学生是不同的个体，他们的智力、兴趣、能力、需要和认知方式等都不一样；每一位学生的生长环境和家庭教育方式也不一样。在课堂教学中，学生的这种个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，必然会导致学业成绩上的差异——有些学生成绩好，学习效率高；有些学业不理想，学习水平低下。鉴于此，教师应关注所有学生发展，让每一个学生都能享受到平等的教育，让教育走向公平，这不仅是社会前进的必然，也是当今所倡导的和谐社会的内涵。22英语学科的重要地位信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已使英语获得了国际通用语的重要地位。英语不仅成为了各种国际场合下使用的主要工作语言，也成为了国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85%的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主（陈琳，王蔷等，2004:3）。世界各国对英语教学的强化，使得英语教学增添了多重的人文和社会意义。尤其是高中的英语教学，担负着为高等学校培养合格新生力量和向整个社会输送人才的任务。因此，英语被列为中学的一门主要课程。“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”（转引自中华人民共和国教育部，2003:1-2）3理科人才对未来社会发展的重要作用新世纪是以知识经济的创新和应用为重要特征的时代，基础科学和高新技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。这就决定了教育必须提高全民素质，而不仅仅是少数精英的素质；同样决定了基础教育应该是全民教育，而不是精英教育。理科人才对国家未来社会的发展起着至关重要的作用，理科优生群体是国家未来经济发展的后备军，英语学习薄弱很可能成为制约国家未来参与国际竞争的障碍。因此，研究理科优等生英语学习水平低下，帮助其及时转化变得极其紧迫。二、概念界定1高中理科优等生概念界定对于优生的选择，有很多不同的标准。H.H.Stem把善于解决学习中的三大困难作为语言学习中有优生的标准：善于处理母语和目的语的关系、巧于对待语言的形式和语言的含义、会选用推理学习和直观学习（陈计庄，2007:59）。王晓琳、刘培侦根据班主任教师的评价，在剔除智商特高的情况下，认为期中期末考试成绩位于班级前十名者为优生（2008:998）。本研究中，高中理科优等生是根据以下两个标准来进行评判的。一是指在高二高三的期中期末考试中，理科成绩达到本校统一规定的等第B级或以上的3学生。二是根据其在课堂上的表现、学习状态以及课任老师的评价。综合两个标准，该部分学生约占理科学生总数32%。原因有以下两点。第一，从研究环境来看，本文的研究依托的是普通高中阶段的教育教学，既非对优秀生实施校内抽离式课程考试，也非通过校外培训的途径激发优秀生潜能。第二，从研究目的来看，本文的研究目的并非鉴别和选拔优秀生，而是通过对理科优生的深入研究，探寻其英语学习水平低下的成因特点，为理科优等生的全面提高提出有针对性的建议。2英语学习水平低下的概念界定本文所指的英语学习水平低下定义是为广大教育工作者普遍接受的，即是指那些智力属于正常范围但在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补救和矫治的学生，在我校英语教学中，这样的学生是指在期中期末120分的试卷中，往往得分为70分以下者。3理科优等生英语学习水平低下的概念界定本文所指的理科优等生中的英语学习水平低下是在高中学习生活中，智力属于正常范围，期中期末测试中理科达到等第B级或以上并结合其平时课堂表现、学习态度以及其课任老师的评价的综合情况下，由于某种原因，如英语学习习惯不好、或由于方法不当、或由于社会、家庭环境影响，在英语学习中，英语学习效果低下，达不到英语新课标所规定的基本要求的学业不良者。但这种不良是可逆的，即通过采用符合教学规律的、有效的教育教学方式，提高其学习能力，努力使其在期中期末考试中达到80分以上。三、研究意义新课程标准的基本理念是教育必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面而健康的发展。这就说明每一个学生都必须是我们关注的对象，而学困生这一弱势群体更是我们应该给予更多关心的对象。英语是未来人才走向世界的语言工具，理科优生群体是国家未来经济发展的后备军，英语学习薄弱会成为制约国家未来参与国际竞争的障碍。因此，研究理科优等生英语学习水4平低下具有重要的理论意义和实践意义。1理论意义一、理科优生英语学习水平低下的原因分析研究能促使高中英语学困生的教育、转化工作更具针对性和科学性，同时也丰富和发展了基础教育中英语学困生的成因和转化理论。二、对新课改、新高考方案背景下部分理科优生的英语学习水平低下的成因进行分析研究，寻求积极有效的教育干预措施，培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的学习潜能，以完成学习困难学生的教育转化工作，是教育公平性原则的最佳体现，也是全面实施素质教育的要求。2实践意义一、对理科优生的英语学习水平低下进行研究和关注，有利于这些理科优等生在学习过程中得到及时的关心和帮助，减少英语学习的无助感，基础学力得到及时补救，有效加强英语学困生的防治和转化工作。二、英语学困生的研究能促进英语教师对自己的教学进行反思，改进教学过程，注重分层教学的贯彻落实，优化教学，深入进行教学改革，全面提高教学质量。四、理论依据本研究主要是根据加德纳的多元智能理论、布鲁姆的掌握学习教学理论和克拉申的情感过滤说理论来进行研究的。1多元智能理论(themultipleintelligencetheory)多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上于1983年提出的。加德纳认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力（林宪生，2003:7）。在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能:言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交流技能、自知—自省智能、自然观察智能。他认为：一方面,智能不是一种能力而是一组能力；5另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相互独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。正是这种在个体身上表现的智能差异性，使得我们每个人看起来“与众不同”。因为每个人的智能都有独特的表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否、成功与否。在正常情况下，只要适当的外界刺激和个体本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。在他看来，影响每个人智能发展的因素有三个，即先天资质、个人成长经历、个人生存的历史文化背景。这三个因素相互影响、相互作用。虽然人的天赋对智能的类型起决定作用,但智能的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动（邱恕洁，罗源，2006）。该理论为我国新课程改革提供了重要的理论依据，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有积极意义。多元智能理论给我们教学上的启示是：每位学生都同时拥有以不同方式、不同程度地组合在一起的八种智能，每种智能在人类的认知结构中都同等重要，因此不可轻易断言哪个学生聪明，哪个学生笨，对学生的评价也要用多维的发展的眼光，对学生要一视同仁；智能的发展受环境和教育活动的影响，所以教师要向学生提供多种多样的智能活动机会，充分展示他们的智能优势，保证他们个性发展；每位学生都有自己的优势智能，教师不仅要善于发现学生的优势智能领域并加以挖掘和发展，还要帮助学生将优势智能领域的意志品质迁移到弱势智能领域中，促进他们全面发展。多元智能理论给我们提供了一种独特的哲学视角，让我们思考学生是如何学习的，教师应当怎样教学及如何促进每个学生进步。理科英语学困生应该被视为是一种智能发展的差异，教师应该全面关注学困生的智能发展，正视这种差异，善于发现学困生潜在的优势智能，因材施教，促进其身心和智能健康和谐的发展。2“掌握学习”教学理论（themasterylearningtheory）美国教育心理学家布鲁姆针对班级内学生间存在的学习成绩差异，提出“掌握学习”教学理论（单中惠，2002:8）。他的教育理论一经问世，便在我国和其他国家引起强烈反响，其根本原因在于这一教学理论和实践能有效解决普遍存6在的世界各国的学困生问题，有助于大面积提高教学质量。其教学理论的三个组成部分——教育目标分类、掌握学习、教学评价——都蕴涵了丰富的转化学困生的教学思想。布鲁姆（华国栋，2001:23）认为，学校学习中许多的个别差异是人为的、偶然的，而不是天生的、固有的；学生之间存在个别差异，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。布鲁姆认为，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上90%的中间学生）能够学好一门功课，并达到高水平的掌握。如果A等代表掌握了一门功课，那么在适当的条件下，班里95%的学生可以得到A等。要使95%的学生达到目标学习要求，布鲁姆认为，学生、教师、管理人员的态度就必须发生重大的变化，教学策略和评价过程也必须发生重大变化。我们不否认学生之间的个别差异，这种差异表现得五花八门。但我们决不能忘记，学生会以多种方式发生变化。因此，教育的基本任务就是找到一种策略，既考虑到个别差异，又能促进人的最充分发展。布鲁姆认为，掌握学习要和学生的需要和特点联系起来，只要有足够的时间，任何学生都可以掌握一门学科。但学生缺少主动学习的时间，教学目标和教学安排使学生不愿意投入到学习中去。布鲁姆的理论研究和实践探索帮助我们在转化学困生方面树立了坚定的信心。掌握学习理论给教学的启示是：教育是一种有目的、有意图的活动。教师应当承认学生的个体差异，但这种差异并不像人们想象的那么大，是可以通过教师的有计划的教学活动避免的（郑建，1990:29）。在教授新内容前，教师要确定教学目标、为掌握学习而设计学习单元并注重过程性和终结性学习评价的使用。如果我们的教学富有成效的话，95%