高中生物《第四章细胞的物质输入和输出第1节物质的跨膜运输实例》说课稿新人教版必修1

1物质的跨膜运输实例各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是物质的跨膜运输实例首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用《物质的跨膜运输实例》是人教版教材高一生物必修本第四章第1节内容。在此之前，学生们已经学习了细胞膜的基本结构,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。本节内容前面承接本教材的细胞的基本结构内容，后面是本教材的物质的跨膜运输这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些渗透作用知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：细胞膜是选择透过性膜2、能力目标：尝试进行探究实验的设计与操作3、情感：体验设计实验、进行科学实验的乐趣。三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点重点：认同细胞膜是选择透过性膜难点：实验设计的基本原则和方法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法21、直观教学法本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。2、点评法和点拔法本节课把点评法和点拔法自始自终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的在于强化学生主体活动，同时帮助学生建构正确的知识结构。同时，适时得当的点拨有利于学生掌握正确的探究方法。3、自学导思法本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输的区别等，有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。4、微格教学法将复杂的问题细分为若干小的问题，降低了学习探究的难度，利于培养学生科学探究的精神。五、说学法1、合作学习法：学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习。2、实验探究法：在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题。教师适时进行点拔，以帮助学生建构正确的知识结构。同时把课堂的主动权交给学生。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程[生活常常识引入新课]：你吃比较咸的食物如咸菜或连续磕带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？当你把白菜剁碎准备做馅时，常常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。[引导学生提出有关问题]用白菜做馅时水分从哪里来？为什么会有水分渗出？萎蔫的青菜放入水中为什么会变硬挺？水分是如何进出细胞的？教师点拨，突破“如何发现问题和提出问题”这一难点。展示渗透实验装置，由课外小组的同学介绍他们的探究实验结果：1、水分子为什么能够扩散？由于单位体积内清水中的水分子比单位体积蔗糖溶液中的水分子多，所以在单位时间内，水分子由烧杯透过半透膜进入漏斗的数量，比由漏斗透过半透膜进入烧杯中的多，因此液面上升。3（教师展示相关动画，帮助学生理解）2、渗透作用发生的必需条件是什么？①具有半透膜②半透膜两侧的溶液浓度不同[具体实例发现问题]：出示红细胞吸水和失水的图片，结合开题所留的生活常识的思考，通过类比，从而引导学生提出有探究价值的问题。如：植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗？什么情况下失水？细胞内有半透膜吗？[分组探究]小组讨论，根据提出的问题做出假设，设计实验，进行实验。[教师点拨]1、提出的问题要有探究的价值2、要与结合相关信息，利用已掌握的相关知识提出假设，并且，猜想和假设要能进行检验3、设计实验要注意材料的选择，仪器、设备、技术条件要符合实际；实验步骤要安全、科学、易操作、可重复等4、要根据自己的假设确定实验预期，确定要获取的实验证据与事实，并准确记录5、根据实验结果及现象，结合自己的假设，从理论上进行分析，得出正确结论6、将自己的探究过程及结论与其他人交流时要实事求是，并认真听取他人的意见和建议，并对实验方案做必要的修改[成果交流]教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组交流，教师点拨，得出结论：1、原生质层相当于半透膜2、外界溶液浓度大于细胞液浓度---细胞失水（质壁分离）3、外界溶液浓度小于细胞液浓度---细胞失水（质壁分离复原）教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料。引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同，同一植物对不同离子吸收量也不同，得出结论：4、细胞膜具有选择透过性[拓展延伸]如何用已有知识和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小？用0.1g/mg0.8g/mg的蔗糖溶液分别做前面的探究实验会有什么不同的结果？你得出的结论是什么？引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。[问题探讨]：1、水分子可以很容易的进出细胞膜，蛋白质可以吗？2、水分通过什么方式进出细胞？离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗？3、你还能提出有关物质出入细胞的其他问题吗？[分组探究]教师展示三种物质运输方式的flash动画，学生仔细观察讨论，自学[成果交流，教师点拨]列表比较三种物质运输方式的异同[分析图表，拓展延伸]出示三种物质运输方式的坐标曲线图，学生观察，思考，讨论，理解每条曲线所表示的运输方式3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。4、板书设计4我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。一、渗透现象1、半透膜的特性2、渗透作用的概念3、渗透作用的条件4、渗透作用的原理二、动物细胞的吸水和失水1、动物细胞的吸水：外界溶液浓度小于细胞的浓度动物细胞的失水：外界溶液浓度大于细胞的浓度2、动物的细胞膜相当于半透膜三、尝试提出问题，作出假设1、成熟的植物细胞的特点⑴成熟的植物细胞中央具有大液泡⑵原生质层2、探究的一般步骤观察现象；提出问题；作出假设；设计实验；开展实验；记录结果；分析结果，得出结论；表达与交流。5、布置作业。结束：各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家。