高中英语听力策略研究(结题报告)

1《高中英语听力学习策略研究》结题报告李占方一、课题研究的背景与意义：1.社会需要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。3.国家《英语课程标准》的新要求教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。2二、国内外相关课题的研究综述在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L.Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（Robert.Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James.Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告(O’Malley&Chamot,1989；RobertaJ.Vann&RobertaG.Abraham,1990)。我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一，三、课题研究的原则1.整体性原则“高中英语听力学习策略研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整体。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。2.实践性原则“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为3主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。3.自主性原则在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。四、研究的主要内容与实施策略（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：一是听力教学模式的建立，二是听力学习策略的研究。通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。表1：高中英语听力学习策略框架（三段六维）1.听力习惯培养策略(1)养成大声朗读的习惯听力与口语的联系是非常紧密的,朗读有助于促进听力。如果光听不读,训练听力就成了一种完全被动的接受,听力课也很难逃脱传统教学“满堂灌”的束缚。如果把听力训练与朗读训练结合起来,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力,也就是我们通常所说的语感,学生就能够通过不断模仿、不断纠正朗读中出现的错误来练习朗读和听力,大大提高听力训练的效果。所以,要培养学生朗读英语的良好习惯,以规范的发音朗读材料,最好能够有声有色地背诵或表演,培养学生听后叙述的习惯,把听说结台起来训练,让学生在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力。(2)养成快速跟读的习惯→→→→→→→有效评价策略心理环境策略语篇理解能力策略技能培养策略目的性养成策略习惯培养策略高三年级高二年级高中英语听力学习策略高中一年级4快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。经常跟读有利于培养语感,提高口语表达能力。跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。(3)养成经常练习的习惯听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。有意识地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。母语为英语的婴儿,不用进行专门的听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。2.听力目的性养成策略学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中，教学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况．采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。使学生有持久的听力动力。3．听力技能培养策略（1）加强对基础知识的听写训练听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生记忆，确保学生听出来，写准确。整个听写要贯穿整个听力学习周期。（2）多进行复式听写5复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。（3）加强句式、语法教学，是排除听力障碍的核心在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意，综合整理，如果在学生的知识储备中有足够的积累，对听到的固定句式和语法知识就会有正确的迅速反应。而语法较差的学生，听不懂句意和短文，自然无法判断选项和正误。所以教师在组织学生学习英语过程中，一定要加强学生句型、句法、语法等基本功教学，以各种形式督促学生这方面的记忆，如组织学生进行背诵比赛、翻译句子比赛等，使他们脑海里有意群、句群储备，当他们听到成句、成篇的语段时，才能有较迅速的“英语反应”。4.听力语篇理解能力策略（1）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。（2）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。（3）提高语言整体认知水平语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极地认知构建而不