高中英语教师每月一星教师风采录之一

高中英语教师《每月一星》教师风采录之一万州第二高级中学谭军阿教育理念：让学生成为学习的主人。谭军：毕业于南充师范学院，大学英语本科，中学高级教师。教育教学业绩：学术、教学荣誉称号1、重庆市教育学会外语专委会委员。2、曾聘为万州区教育学会教育科研论文评审会会员。3、重庆市级首批高中英语青年骨干教师。教育管理1、87.9—2003.12一直担任班主任工作。2、87—2007年被学校、原万县评为先进班主任。学生高2000级谢璜、孙帆，高2002级陈润、谭爽，高2005级文栋、骆大胜等被评为市级三好学生、优秀学生干部。教学业绩1、87年---现在，担任89、90、94、2000、2001、2002、2003、2005年担任初、高中毕业班的教育教学工作。2、万中高中94级教学4班学生吴明春高考理科648分获原万县理科状元。3、高2000级教学3、4班高考2人上清华大学，56人上重点大学。4、高2001级荣获高2001级高考理科英语单科优秀奖。5、高2002级教学1、2班高考4人上清华大学、北京大学，85人上重点大学。6、高2005级教学2班高考3人上清华大学、北京大学，75人上重点大学。承担教研课题一、《借鉴张思中外语教学法进行高中英语教学的改革实验》独研，已结题。1、2001年4月实验报告《构建高中英语素质教育新模式》获中国英语教研学研究会、素质教育研究中心优秀论文评选二等奖。2、获重庆市外语教学论文评选一等奖。3、获万州区第一届教育教学科研成果三等奖。二、2003年8月参加国家级课题“重庆市美国World-links信息技术与课程整合”。已开题（参加重庆市级信息技术与课程整合专题培训考试合格）。三、2002年9月参与全国科学“十五”规范课题子课题，并阶段结题（高2005级研究性学习）。论文论著发表文章、论文获奖20余篇。1、论文《整体性原则与素质教育》在《1991—2001年全国中小学英语教育教学论文评选》中获一等奖。2、论文《构建英语素质教育的新模式》在2001年“全国英语素质教育优秀论文奖”评选中获二等奖，获重庆市教育学会第三届论文评比一等奖。3、论文《试论中学英语的环境教育》获重庆教育学会第四届论文评比三等奖。4、论文《素质教育与高三英语教学》在2001年万州区优秀教育教学论文评选中获二等奖。5、论文《运用张思中外语教学法，抓好高中新教材起始年级的英语教学》获原万州移民开发区教育学会外语专委会98学年度论文评选一等奖。6、文章《限制性与非限制性定语从句》英语辅导报1999—2000学年度高三版发表。7、《英语周报》（高一版）403期发表《运用构词法巧记单词一列》，（高一27—28期）发表《“with+复合宾语”结构》。8、《素质教育与高三英语教学》（学英语报第4期发表）。评优秀评先进1、94年高中毕业班工作中成绩显著，被原万县市教委评为先进个人。2、评为96—97学年度万州区直属普通中学教育教学质量考评先进个人。3、荣获万州区高中2001级教育教学工作先进个人。4、荣获万州区高中2002级教育教学工作先进个人。5．荣获万州区高中2005级教育教学工作先进个人。组织指导学生课外活动（含培养参赛选手）1、98年指导学生谢璜参加全国中学生英语口语竞赛，全国高中组二等奖，获教师指导奖。2、99.10指导学生谢璜参加原万州移民开发区中学生英语听说能力决赛，听力一等奖，获教师指导奖。3、2001.1指导学生谢璜参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组二等奖，获教师指导奖。4、2001.1指导学生余梦晓参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组三等奖，获教师指导奖。5、2001.1指导学生谭璐参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组二等奖，获教师指导奖。6、2001.1指导学生何涛参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组三等奖，获教师指导奖。7、2003.1指导学生阎静参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组三等奖和教师指导奖。在新形势下，借鉴现代教育家陶行知提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育思想，全面提高学生素质，以“三会”作为素质教育的目标，即培养学生“学生健体——强健的体魄是基础；学会求知——掌握真实的本领是关键；学会做人——养成健全的人格是根本。”对学生全面负责，对每一个学生负责，对学生的未来负责。把握住新时代当代中学生的心理特点，不断变换思维角度，增强思想政治工作的说服力，有效地克服了当代中学生的许多弊端。教学方面，以全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式为中心。结合高中英语新教材的特点，更新教学观念，遵循外语教学规律，提高自身素质，大胆进行教改尝试。积极开发学生的非智力因素，注意学生心理素质的训练，注意科学学习方法的指导。新课表下：观念新，开拓进取，在英语教学中实施研究性学习，强调学生对所学知识和技能的运用，注重学生参与学习过程的体验与实践，变被动学习为主动学习，逐渐形成积极的人生态度，成为学习中的主人。整体性原则与英语素质教育重庆万州第二中学谭军关键词：整体模式交际素质内容简介：把系统论的整体性原则运用于英语教学之中，是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径。系统论的整体性原则告诉我们：任何一个系统要发挥最大的功能或效益，取决于系统的结构是否合理。本文在这一理论的指导下，提出了以培养交际能力为核心的新型的英语素质教育结构模式。力求目标清楚，有理有例，加强听、说、读、写能力，融两个课堂为一体。体现以人为本、全面育人的人文精神，适应当前推进中学英语素质教育的时代要求。整体性原则与英语素质教育“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。江泽民总书记曾今在全国教育工作会议上讲的这句话启示我们，在综合国力的竞争中，无论哪方面实力的增强，教育都具有基础性的作用。中小学教育是基础性的教育，也是提高民族素质和创新能力的基础阶段。变应试教育为素质教育已经成为我国中小学教育以全新的姿态迈进二十一世纪的战略举措。目前，要真正落实素质教育并非易事，常常会遇到各种阻力，如：应试教育的惯性作用、考试制度的“指挥棒”作用、教育评估政策等。不过，1999年、2000年高考试题的改革，高校的扩大招生，考试升学的杠杆作用有利于指导和促使教学重心的转移，对学校教育教学工作起到了积极的反拨作用。因此，加快素质教育模式的探讨已成为摆在我们面前的一项紧迫任务。学校实施素质教育的主渠道在课堂。那么，如何在中学英语教学中实施素质教育呢？经过几年的教学探索，我体会到：把系统论的整体性原则运用于英语教学之中，是全面提高学生英语整体素质的一要有效途径。一、整体性原则与英语素质整体性原则是教育系统工程理论的核心。它要求我们处理任何一个我们所面临的教学问题，都要着眼于系统所发挥的整体功能，既要分析系统的组成要素，又要分析各要素之间的层次性、相关性以及它们的环境适应性，以总体的角度把系统中的人物、能量和信息加以处理和协调，从而使系统的功能从整体上达到最优效益。英语素质指一个人的英语交际能力，英语听、说、读、写能力。整体性原则用之于教学实践，要求我们以树立全面以提高学生英语整体素质为目标，全面考虑教学规律、教学原则、教学目标、教学形式和方法，使教学过程最优化地发挥效能，从而提高英语教学的效率，全面推进素质教育。二、英语课堂教学模式的优化系统的整体性从功能上告诉我们，任何一个系统要发挥最大的功能或效益，取决于系统的结构是否合理。用这一原则来分析考察，以往的英语教学之所以“费时较多，收效较低”，在很大程度上是传统的语法教学结构中只看重知识点的讲授和记忆，忽视将知识转化为语言技能和交际能力。这一传统的课堂教学模式，已不能适应当今社会经济发展的需要。多年来，教育学专家对学生参与教育教学活动进行的理论研究和广大英语教师课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。我们在教学中，积极鼓励引导学生有效参与，有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，行为参与，思维参与，如：思考、讨论、争议和写作等，通过活动收到明显的学习效果。杜绝无效参与：在某些课堂教学活动中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或有明显的表演色彩。尽管参与人次多，课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。因此，学生参与课堂教学活动不仅有利于学生在活动和运用中学会英语，而且可以增强学生的参与意识，提高自信心，培育健康、发展的学习心理，益于学生的全面发展。而这种参与精神对学生一生的发展，将产生积极的影响作用。可见，两种不同的教育观——传统的与现代的，在英语教学模式上存在着根本的差异：是教会学生掌握知识，还是指导学生学会学习。现代教育心理强调：让学生掌握学习的方法，提高自我学习的能力，才将获得进一步的发展。两种不同教育观的英语教学模式比较教学目标应试教育，以知识为本，重结素质教育，以人为本，以人的发展果为本，重过程教学方法讲解、传授、灌输式启发，发现，研究，讨论，控究式教学形式封闭式开放式互动模式单一T→S，T→SS多向，多层次T→S，S→S，S→SS，Ss→SS学生角色被动听讲，死记硬背，负担重，缺乏创造力主动，轻松，自主学习，合作学习，有创新精神教师角色知识的传授者知识的传授者，课堂的组织者，学习的指导者，咨询者教学要求统一标准面向全体，尊重差异教学评价统一测试，只重笔头综合测评，注重能力现行SEFC新教材，新特点：（1）建立以Unit为单元，对话、阅读、写作和听力的整体教学模式；（2）运用语篇的形式和功能，建立dialogue，pairwork，discussion和debate将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式。这种模式丰富了文化信息，增强了阅读能力；简化了语言结构，提高了语用能力。有利于我们优化英语课堂教学结构，培养学生的英语素质，全面发展学生运用英语的能力。现以“对话课”和“阅读课”为例，谈谈在使用新教材时如何将整体性原则引入英语素质教育之中。1、对话课教学的主旋律是听和说。以SEFC3ALesson33为例：第一，先整体。听一至二遍录音，引导学生按以下内容（先板书在黑板上），找出该篇对话的交际场合和人物身份，了解对话内容。让学生学会交际策略，把整个对话变成一个交际的过程。Place：Atthedoctor’sTime:OnemorningCharacters:Sharon,apatient;adoctorWhattodo:SeeingadoctorWhat’sthematterwithSharon?Shehashurthershoulder.Whatdoesthedoctortellhertodo?Thedoctortellshertouseaspecialtreatment.第二，分层理解。通过师生或学生之间的对话或讨论，帮助学生分层理解对话内容，掌握交际策略，使整个对话的中心意义和层次关系更加明确。(1)D:WhatcanIdoforyou?S:There’ssomethingwrongwithmyleftshoulder.D:Wheredoesithurt?S:Hereandhere,andIcanonlymovemyarmasmuchasthis.(2)D:Whathappenedexactly?S:Iwasdoingsomeexercises……WhenIlanded,Ifellforwardandhurtmyself.(3)D:It’snothingserious……S:I’llbuysomefrozenpeasatthesupermarket……D：Usethistreatmenttwiceadayforaweek.Thedamagedpartsbegintorepairthemselves.第三，合成对语。以上3个中心意义有着一种递进的关系：提出问题——寻求原因——解决问题。我们很容易引导学生按照这三个中心意义或配制三幅笔画（增加可视语境的功效），进行大量的对话练习，先模仿性的Pairwork，然后组合完整创意性的