高中英语阅读教学中写作技巧的渗透

高中英语阅读教学中写作技巧的渗透嵊州市黄泽中学吴义福（选自无忧无虑作文网）【内容摘要】本文从写作的基础、框架、素材和升华四个维度阐述了如何在高中英语阅读教学中进行写作技巧的渗透。在平时的阅读教学过程中，作者把阅读材料的语言和知识、篇章和结构、话题和体裁、主题和内涵加以分析和运用，结合案例列举了自己在教学过程中实施的一些教学方法，努力将阅读教学与写作教学进行有机的结合，从而达到教学的最优化。【关键词】阅读教学写作技巧渗透《课程标准》指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。根据我国的国情，我国学生就业后用英语获取信息的主要途径是阅读。长期的英语教学实践也证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写技能的发展。（教育部，2003）听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才能通过说和写输出一定的语言信息量。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一，写作则是语言输出的关键途径之一。（戴建敏，2008）目前我们使用的这套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。在课堂的阅读教学中，教师可以适当的将阅读与写相结合，从而在提升学生阅读能力的同时，写作能力也能得到相应的提高。教师可以利用教材中不同题材和体裁的经典文章，引导学生欣赏文章，借鉴文章进行写作，以达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实观点情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯（教育部，2004）。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此在阅读教学中笔者利用阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。一、阅读材料的语言和知识是写作的基础提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并采用丰富的教学活动来培养学生应用这些词汇和句型的能力，从而为他们的写作打下基础。高中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇（殷志勇，2008）。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句型的输入。在教学过程中笔者发现，学生写作文的时候最苦恼的是想到的句子不能用词汇表达。是不是学生没有掌握足够的词汇呢？事实上，学生的大部分时间都花在了记单词上。他们已经记住了足够的词汇，关键是他们在写作过程中不能灵活地使用已经习得的词汇。同样，在句型的使用上也很是欠缺。因而，在课堂教学中教师可以利用不同的教学形式使学生在记住这些词汇和句型，同时更能够灵活的加以应用。1、熟词生义笔者在检验学生词汇的学习情况的时候采用的是听写的方法，在改作业的时候笔者发现大多数学生单词的中文意思只知其一，不知其二。例如，adapt：使适应；改编。听写过程中学生只知道“使适应”的意思，而不知道“改编”的意思。这说明学生只知道“熟词熟义”。对于“熟词生义”了解甚少。鉴于此，笔者在教学过程中设置了相应的教学活动促使学生对词汇的灵活运用。案例：请根据上下文意思找出划线单词的近义词。1).Iliketowalkabouttheparknearmyhouseaftersupper,whichcanhelpmekeephealthy.A.alongB.orsoC.aroundD.down2).Hespentthewholenightcoveringthebooksheborrowedfromthelibraryinordertoreturnthemontime.A.reportingB.affordingC.interviewingD.reading3).Everyminutecountstous,soweshouldmakefulluseofeveryminutetoworkhard.A.isenoughB.isacceptableC.isimportantD.ismeaningless2、重点句型课本的教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这个句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。这样，在写作的过程中学生才能灵活地加以运用。在改作文的过程中笔者发现许多学生使用着反复而又单调的句型。大多数学生反映自己知道一些句型，但是在真正进行写作的时候用不上。比如，为了使学生做到真正地掌握强调句型，笔者利用以下教学活动来达到这个教学目标：Activity1:Makesomesentenceswiththefollowingsentencepatterns.Itis/was+被强调成分+that/who+句子其他成分.Activity2:TranslatethefollowingsentencesintoEnglish,usingthesentencepatternsinbrackets.正是人类的活动造成了严重的环境污染和全球变暖。Activity3:Distinguishthefollowingsentences.ItisthefactorythatIworkedinforthreeyears.ItisinthefactorythatIworkedforthreeyears.ThisisthefactorythatIworkedinforthreeyears.3、词汇拓展高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些课外阅读材料，这样既可以增加学生的阅读量，也可以吸收更加丰富的词汇和句型。事实上，我们平时练习中的阅读理解和完形填空也充当着同样的角色，这样就可以潜移默化的对学生进行词汇和句型的输入。Getareallife★Words:about290;Time:4minutesIamagoodmotherofthreechildren.……………………………………………………….....……………………………………………………………………………………………………......Lookattheview.You’llneverbedisappointed.from::behavinginaveryanxiousorexcitedway(inPara.2)2._______:tokeepandcareforsomethingthatisveryspecial,important,orvaluabletoyou(inPara.4)……………………………………………………………………………………………….二、阅读材料的篇章和结构是写作的框架在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络（戴建敏，2008）。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇布局的能力。教师不仅要引导学生对整篇文章的结构的分析，也要重视对文章中一些精彩段落的分析。通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。1、段落自身的结构教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等(程晓堂、郑敏，2002)。案例1：人教版Module7Unit5中有这样一段描写。SoIwenttomytutortoaskthereasonforhisrevision.Firstofall,hetoldme,Icouldn’twritewhatotherpeoplehadsaidwithoutacknowledgingthem.Besides,asfarashewasconcerned,whatotherpeoplethoughtwasnotthemostimportantthing.HewantedtoknowwhatIthought,whichconfusedmebecauseIthoughtthattheauthorofthearticleknewfarmorethanIdid.MytutorexplainedthatIshouldreadlotsofdifferenttextsthatcontaindifferentopinionsandanalysewhatIread.Then,inmyessay,Ishouldgivemyownopinionandexplainitbyreferringtootherauthors.FinallyheevenencouragedmetocontradicttheauthorsI’dread!在案例1中，作者运用了恰当的衔接词（firstofall,besides,then,finally）使段落的层次十分清楚，行文连贯、流畅。这样的结构在很多阅读材料中都出现过，教师在处理文章的时候要对这些结构加以分析。适当的时候可以加以补充。这种结构是最基本的叙事结构，教师可以要求学生用这些衔接词进行相关的口语练习和写作练习。从而能够灵活的使用。常见的衔接词可以分为举例解释、总结、强调、比较、转折、层次、原因和条件等。案例2：人教版Module7Unit1中有一段描述Marty的得病过程。UntilIwastenyearsoldIwasthesameaseveryoneelse.Iusedtoclimbtrees,swimandplayfootball.Infact,IusedtodreamaboutplayingprofessionalfootballandpossiblyrepresentingmycountryintheWorldCup.ThenIstartedtogetweakerandweaker,untilIcouldonlyenjoyfootballfromabenchatthestadium.IntheendIwentintohospitalformedicaltests.Istayedtherefornearlythreemonths.IthinkIhadatleastabilliontests,includingoneinwhichtheycutoutapieceofmusclefrommylegandlookedatitunderamicroscope.Evenafterallthat,noonecouldgivemydiseaseanameanditisdifficulttoknowwhatthefutureholds.在案例2中，教师应该善于发现这些潜在的时间顺序连接词，可以让学生用这些关键词来描述他们的自身的一次经历，从而达到熟练运用和掌握衔接语的目的。分析段落自身的结构其实就是发现好的衔接语。巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。教师应该让学生领悟衔接语的含义和作用，并指导他们在写作中灵活巧妙地使用衔接语，以提高他们遣词造句整合语篇的能力（沈正南，2009）。2、整篇文章的结构在阅读教学中许多老师都会设置fast—reading和skimming这个环节。这个环节的目的是希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，